高職語文課程在高職教育中的定位

摘要： 隨著社會的不斷變革，教育形式也在不斷變化，高等職業教育就是一種新的教育形式，它的產生意味著符合社會的需求及對教育的調整和變革。語文作為基礎課程的核心之一，在面對教育現實時該如何繼續承擔母語教育的責任，該怎么樣定位值得深思。

關鍵詞： 高職語文 邊緣化 定位

一

語文學科是教導學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。但是，近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為高職學院，與之不成正比的是，生源質量卻下降不少。學生與教材之間的距離已經越來越大，許多高職學校文化基礎課老師都感觸頗深。現實與目標之間的差距難以縮小，再加上專業課的“圍攻”，語文學科在高職教育中的地位已然岌岌可危。但是，語文除其人文性而外，其工具性的作用也不容忽視。語文還是順利進行其他學科學習的橋梁。可以說，沒有扎實的語文基礎，專業技術的學習就是空中樓閣。可惜的是，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，被學生、家長、社會有意無意地“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

首先究其個體原因。大部分學生及家長簡單地把語文教育當做能識字、會讀書的教育，認為只要認識字、能看懂書就行了，學不學都沒有什么關系，語文水平也不會有什么變化。尤其是學生，雖然經歷了中考，但對學了九年的課程的價值意義依然模糊。對他們而言，語數外就是升學的工具，認為進入職業院校以后，語數外就不那么重要了，重要的是專業課。由于認識不到學科的價值，語文也就順理成章地被拋之腦后。

其次，社會大環境從不曾對求職者有語文修養方面的要求。各種各樣的證書滿天飛，校里校外的人們都忙著考證，幾乎沒有人會靜下心來著力提高自己的語文修養。這種風氣影響到學校，表現從教職工到學生都有意無意地忽視語文學科的學習。

再次，語文學科的特點決定了它在這個什么都提倡“速食”的社會的尷尬地位。考一個證書也許突擊一兩個月就可以過關了。但是語文卻不是這樣，語文能力的提升是逐漸積累的過程，是量變到質變的過程，而且這一過程是漫長而不容易顯現的。這也造成學生難以在短期內達到明顯的學習效果。而高職語文教材的混雜，更是讓學校、教師們莫衷一是。自身尚且沒有理順，又談何確定語文學科的地位呢？長此以往是不利于語文教學的健康推進的。

二

多種原因的綜合作用造成了語文學科如今在職業教育中的“邊緣化”現象。面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不禁要思考，高職語文教育到底該如何定位？

職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。高職語文的關鍵問題是要將學科教學納入到職業教育的系統之中。明確語文在高職教育中應有的地位。這需要從語文的功能角度，弄清楚高職語文的課程性質、課程目標和課程架構等問題。

首先，我們來認識語文的功能。對語文的功能，普遍認同的是：語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。葉圣陶先生指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具，語文教學才算極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”他就“語文是什么”進行了鮮明的論斷。“語文是工具”，而且是人人都能運用得得心應手的“工具”。結合素質教育的內容，葉圣陶先生又進一步明確語文素質應包含的內容：學生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息，不斷提高文化科學水平，又能準確而有效地運用語言文字傳遞信息，進行思想交流；要學會做人，有良好的思想品德和心理素質；有中國和世界優秀文化的積累和正確的審美觀念，形成文明的素質；有良好的思維品質。這實質上是對語文工具性的超越，發揮了人文性的作用。

但是，受前蘇聯教育研究的影響，對著語文課本“照本宣科”的教學方式依然存在，而片面強調語文人文性的思想也有很大比例。這樣人為地把語文課程進行夸大和縮小的做法都是不正確的。要充分認識到語文文化的人文性，以語文文化的人文素質或人文精神為基礎，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文是文化的載體，沒有不載負文化、思想、感情的語文。語文雖然是一門課程，但它絕不是由單純的幾篇課文承載了全部內容，要認識到語文的教育性和人文性作用超越了課程本身。這是對語文學科功能的定位。

其次，由于高職教育更加側重專業性的學習，而在眾多的專業當中以人文學科為主的專業寥寥無幾，大部分專業都是理科、工科類專業，技能型、應用型，強調技術的專門運用。高職語文教學中，聽、說、讀、寫四方面的能力各有側重。聽、讀是基礎，而說、寫則是重中之重。“說”主要強調學生職業口語表達技能訓練和交際溝通能力。學生畢業走上社會時，如沒有良好的表達能力，就不能很好地推銷自己，即使有再高的水平和能力，也不能充分展現。此外，學生應用文體寫作的能力也是很重要的。通過調查，用人單位普遍反映高職畢業生文字水平存在不足。而說和寫等能力對于學生走上社會來說，是必不可少的，因此，無論學生將來要從事何種工作，變換多少個工種，表達和交流、文字書寫是伴隨他們一生的、極其有用的才能和本領。而語文正是這些才能和本領成長的土壤。

此外，新興的高職教育要充分了解和認識高職學生。高職學生既不同于高中生，又不同于大學生。前者是以繼續升學為目的，平時學習起點高，學習習慣和能力都處于高層次，后者依托高中的學習基礎，有能力在更高層次的院校提升自己。而高職生是一個較為特殊的群體。他們文化基礎薄弱，應付基礎學科的學習尚且應接不暇，加上專業課的學習無異于“雪上加霸”，這就增加了高職文化課的教學難度。與前兩類學生相同的是，他們成才的期望值較高，但是對未來所可能從事的職業認同感不強，可能造成缺乏學習動力，甚至自暴自棄，產生厭學情緒。高職在有的學生看來不過是最后一根“救命稻草”，并不是自己主動的選擇。這些思想會時不時地出現在他們的學習過程當中，高職語文教學該如何應對？這就需要發揮語文學科的人文價值。立足于課本與專業，通過感悟領會人生的各種情感，激發學生對自己、對社會、對人生重新審視，在教育中感化學生，激發學生內在的學習動力。一篇好的文章所塑造的人物形象、動人情節和優美景色，會在不同學生的發展過程中發揮巨大的作用，有的甚至會帶來終身的影響。高職語文要善于利用學科特征幫助他們找回成才信心，堅定理想信念。

三

綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，從課程體系分析，高職語文是高職教育課程體系科學化的要求。因為語文知識是任何專業、任何學生都必須是備的基礎知識。從價值取向分析，高職語文是高職全面實現育人目標的必要條件，因為沒有高質量高水平的語文教學，高職也就難言有和諧的高職文化和人才培養的高層次。科學發展觀給我們的啟示就是，高職語文是高職教育和高職學生不可缺失的。我們應給予高職語文正確的定位與理解。在此基礎上，還要加強語文師資隊伍建設，優化考核評價體系，強化高職語文課堂教學研究。隨著社會的發展，就業壓力的加大，以往高職生擁有一技之長走遍天下都不怕的局面逐漸被打破，基礎能力的掌握也成為競爭的資本，語文課程的重要性日益顯現。因此，高職院校語文課程的定位應以人文性為核心，同時發揮工具性，致力于培養全面發展的高職人才。

參考文獻：

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