設計“絕”的尾聲

“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章的開頭要如爆竹炸開一樣響亮，使人為之一震，而結尾要如巨鐘撞響一樣有韻味，使其余音繞梁，不絕于耳。其實，語文教學如同寫作，教師固然要重視導語的設計，但課堂尾聲的設計也至關重要，從而為整個課堂教學畫上一個圓滿的句號。

一、激情朗讀法

“讀書百遍，其義自見”。一篇文章，特別是抒情性的文章，更是需要通過多種朗讀來品味文章的意境。朱自清先生的《春》，是篇文筆細膩的美文。我在帶領學生領略完那一幅幅優美生動的春景圖后，欲請幾位同學依次來讀這幾幅圖畫。誰知，話音剛落，小手如雨后春筍般舉起，那躍躍欲試的神情真讓我不忍打消他們心中的激情。于是決定放寬政策，任其選擇最喜愛的段落朗讀。一時間，教室里書聲瑯瑯，此起彼伏，春意盎然：時而如春風般溫柔，時而如春雨般綿綿。大家都盡情抒發了一番熱愛春天的激情，竟有同學說：“我感覺自己到了春天的世界里。”

二、想象作文法

設計想象作文一般適用于敘事性的文章，它或多或少會給讀者留下想象的空間。《小橘燈》，可以設想多年以后作者再次來到王春林家的情景；《石壕吏》，可以想象官吏是怎樣吆喝著逼問老婦人的；《皇帝的新裝》，可以續寫故事。

如我講完《蚊子和獅子》一文后，便讓學生分組展開想象，為蚊子和獅子安排一個不同的結局。幾分鐘后，各小組派代表進行口頭作文比賽。有的說一時風乍起，蜘蛛網破了，蚊子飛走了；有的說蚊子媽媽要挾了一位人質來捉拿蜘蛛，救走了蚊子；有的說當蚊子即將成為蜘蛛的美餐時，突然一滴松脂油滴下，包裹了蜘蛛，若干年后在這里發現了一顆蜘蛛琥珀。……教室里掌聲陣陣，大家都被這些豐富的想象所折服，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的創造性思維，一舉兩得，何樂而不為？

三、擴展中心法

一堂有品位的優質課，教師會把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養學生的語文運用能力。

主旨是文章的精髓與靈魂，讀者只限于文章的內容來感悟中心是遠遠不夠的。

如《愚公移山》一文，通過討論“愚公，愚嗎”這一話題，來加深對愚公移山的那種堅持不懈的奮斗精神的理解。并列舉毛澤東同志帶領中國人民搬走兩座大山的事例，這不正是愚公形象的真實體現嗎？這時，有同學說：“老師，我們的醫務人員是新時代的愚公，‘非典’就是擺在我們面前的一座大山。我們團結一心，眾志成城，積極抗擊‘非典’，也一定能取得勝利的。”是啊，這不就是愚公精神嗎？

又如教學《擺渡》，理解“原來創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前邊的彼岸去”一句時，創作為何與擺渡一樣呢？甲認為：擺渡人用船把客人載到彼岸，作家通過真情實感使讀者達到精神的彼岸。乙同學說：老師傳授知識與做人的道理，把學生運到知識的彼岸。丙說：醫生憑醫術把病人送到健康的彼岸，演員用精彩的表演使觀眾的心靈得到凈化。更有人總結道：對，只要擁有一顆真情實意的心，你、我、他都能成為渡工。

是啊，生活中的“愚公”與渡工無處不在，文學作品中的人物形象及象征物不都能在現實中找到原形嗎？語文來源于生活，生活運用語文知識，這就是語文的魅力。

這樣的延伸，不僅培養了學生的閱讀理解能力，而且陶冶了學生的情操，使學生的知識得到豐富。

四、課外延伸法

如我在完成了課文《狼》的精講之后問道：“你們小時候，大概都聽過《狼外婆的故事》，還學過《東郭先生和狼》吧？今天我們又學了《狼》這篇課文，這三個故事中的‘狼’在習性上有什么共同特點？”在學生們總結出“狡猾，會裝，兇狠，忘恩負義”之后，我繼續問：“同學們總結得很準確。狼的確很狡猾，因此對狼這種動物的形容都是一些貶義詞，誰能說出一些成語來？”學生列舉出了狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心、鬼哭狼嚎、狼狽逃竄等成語。我接著說：“有一則謎語說：像狗不是狗，野地四處走，愛吃小動物，是個害人獸。指的是什么？對，是指狼。從這則謎語中，我們可以看出狼的長相與狗相似，但由于性情不同，人們對待它們的態度也全然不同。請同學們在課下寫一篇關于狗的故事。”這種舉一反三的結課，增強了知識的連貫性，認知的深刻性。另外，還可以結合文體特點作些知識能力的遷移。如學習了童話和寓言故事后，請學生在課外閱讀童話和寓言故事，然后在全班進行交流，談談其中闡述了什么道理，自己從中得到了什么教育，受到了什么啟發。

五、畫龍點睛法

精妙的課堂教學結尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言，恰到好處的板書，引導學生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。

如教學《絕唱》時，我慷慨激昂、繪聲繪色地講授了白妞高超的說唱藝術，最后這樣總結課文：總之，白妞的技藝可用一字概括，那就是“絕”。于是用紅粉筆在黑板上瀟灑有力的寫下一個“絕”字，把原先僅有一個“唱”字的課題補充完整。接著說，除此以外，作者劉鶚運用層層鋪墊來襯托白妞的技藝更是一“絕”。