讓學生從《品德與社會》走進生活

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，旨在為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。《品德與社會課程標準》指出：教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間；要注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題。新課程標準始終遵循讓品德培養回歸兒童生活的理念，并創造性地提出了“源于兒童生活，貼近兒童生活，引導兒童生活”的理念，以幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，從《品德與社會》走進生活。

一、源于生活，拓展生活實踐空間

新課標指出：教師應當成為學生學習活動的激活者。教師應該因地制宜，積極創造條件，鼓勵學生走出課堂，走向校園，走向家庭，走向社會，更多地參與社會實踐。要更新教材觀，充分挖掘文本以外的教學資源，從生活中開發現有的課程資源，把學生在社會生活中碰到的問題和現象提煉、融入教材中，作為學習的資源，拓展學生學習、體驗的空間，從而使學生更多地從體驗、感悟中得到收益，提高他們的社會生活能力。

1.與班隊活動相結合。

班隊是學校最基本的組織，而班隊活動形式多種多樣，教師要充分利用各種活動幫助學生尋找崗位，扮演角色，獲得感受，明白道理，形成品質，學會本領，并結合《品德與社會》教材，妥善采摘，及時指點，使學生從具體活動中歸納出道理，從而體現領悟道德知識的效果。

通過活動，《在集體中》、《珍惜集體榮譽》、《個人服從集體》等課的教學都能水到渠成，取得相當好的教學效果。

2.與學科教學相結合。

思想品德教育是寓于各科教學當中的，教師要根據品德與社會的教學內容有目的地指點學生認真參與各科的學習，并將體會和感想記錄下來，然后在品德與社會課上“實話實說”。在情感的體驗和交流中，學生們學得積極而主動，實現了自我教育。

3.與典型的時事相結合。

如教學《從小關心國家大事》一課，正值奧運會在北京召開。于是，我就布置學生每天關注中國運動員的比賽情況。課堂上，學生們時時為我國的運動員加油，為我國運動員的每個精彩表現而喝彩，為我國運動員所獲得的金牌而高呼……當讀到書中對聯“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”時，聲音格外響亮，格外有力。

因此，教師要善于從生活中挖掘教材，這樣思想品德課的社會實踐活動才有針對性、及時性、趣味性，才可讓學生從實踐中體驗出課本上歸納的道理，并加以理解、提高，最終成為走進生活的自覺行動。

二、貼近生活，引導學生交流討論

1.利用交流，揭示新課。

如教學《母親的節日》時，我這樣說：同學們，3月8日是國際婦女節，很多同學親自動手為親愛的媽媽制作了凝聚愛心的小禮物。有一個同學卻做了一件不尋常的事：為她奔波忙碌了一天的母親洗了一次腳，你們想知道這位母親和這位女兒寫的感想嗎？（學生大聲說：想！）母親寫道：“當女兒稚嫩的小手，撫摸著我疲憊不堪的雙腳時，一股暖流涌上心頭。這是一種從來沒有過的感覺，雖然女兒洗得不太熟練，水也有些涼，但我的心是那么滿足，那么幸福……”她的女兒這樣寫道：“我摸著媽媽的腳，這是溫柔可親的媽媽的腳嗎？這么粗糙，還布滿皺紋。唉！這雙腳一定為我走了很多的路，累壞了！以后我要為媽媽多洗幾次腳……我還要好好讀書，少讓媽媽操心。”（當我輕聲讀時，發現孩子們的眼神是那么專注，不少孩子的眼眶中竟飽含著熱淚。）同學們，聽完她倆的感想，你想說什么呢？大家踴躍發言：父母為我們付出了很多，我們應該孝敬他們。在不知不覺中，學生悟出了很多做人道理。

2.通過交流，感悟明理。

如教學《孝敬父母是美德》時，我要求學生自己讀課文，邊讀邊想，然后小組交流：課文中告訴了我們哪些道理？通過這一方式的教學，教學效果非常好，有幾位家長激動、興奮地說：“孩子懂得了父母的愛，懂得了怎樣愛家人。”

又如教學《家鄉的變化》，課前應有目的、有計劃地按主題組織學生以小組為單位，通過調查、訪問、實景拍攝等，收集反映改革開放以來家鄉的巨大變化和建設成就的素材，課堂上讓學生依據自己調查到的真實材料進行匯報交流，具體感受、體會家鄉的變化發展及人民生活水平的提高。由于改變了像平時很多教師采用的灌輸式教學方式，學生在自己親歷的活動中體驗、感悟家鄉巨變，感受黨的改革開放政策好，同時也在實地調查和走訪中看到家鄉依然還有許多不足，明白家鄉需要我們去建設。這樣的教學目標的實現是水到渠成的，實踐活動的開展可謂恰到好處。

所以，教師將教材貼近生活，學生通過實踐體驗進行思想交流，更容易明白生活中應該做什么事，怎么做好這些事。

三、引導生活，在生活中感悟體驗

《品德與生活》的課程目標主要通過在教師指導下的各種教學活動和來實現。因此，教師應設計多種活動形式，讓學生在活動中得到實踐。如教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課時，我分別請幾組學生上臺表演：讓一個學生演爸爸——上班太累了，下班回家后坐在沙發上睡著了；一個學生演媽媽——正忙著燒飯，一不小心把手劃破了；一個學生演“我”——見爸爸媽媽狀況后的行動。演過后，我讓學生說說“我”的表現好不好，好在哪里，然后我有針對性地予以點撥，讓學生做出道德評價。生動有趣的角色扮演引起了學生的心靈共鳴，學生懂得了行為的規范。又如在教學《心中的110》時，課前我布置學生調查社會中的拐賣、詐騙案例和因迷戀游戲廳、網吧而影響學習、生活甚至被騙被傷害的事例，然后組織討論辨析。由于這些事都是發生在學生身邊的，他們耳聞目睹，有話可說，有感可發，進而提高道德分辨能力。

教育家皮亞杰說：“兒童的認識全來源于活動。”杜威提出：“教育即生活。”“離開了參與社會生活，學校就沒有道德的目標，也沒有什么目的”。所以，《品德與社會》教學要以學生的現實生活為源泉，以密切聯系學生生活的主題活動和實踐操作活動為載體，以學生的現實需要為基礎，激活學生現有的知識和經驗，引導學生在多種體驗中成長，在生活中學會生活，真正從《品德與社會》走進生活。