《對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀教學(xué)：從語言學(xué)得到的啟示》 評價(jià)

摘要： Kristin Lems等所著的《對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀教學(xué)：從語言學(xué)得到的啟示》一書詳細(xì)介紹了閱讀教學(xué)的相關(guān)重要理論和概念，并結(jié)合實(shí)踐，提出了課堂運(yùn)用的建議。作者簡要介紹了該書的主要內(nèi)容，對其進(jìn)行了評價(jià)，并提出了自己的觀點(diǎn)和意見。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)者 閱讀教學(xué) 課堂運(yùn)用

一、引言

隨著英語學(xué)習(xí)者（ELLs）數(shù)量的急劇增長，對其進(jìn)行有效讀寫能力的培養(yǎng)日益受到學(xué)者們的關(guān)注（這里ELLs指的是英語作為第二語言或者外語的學(xué)習(xí)者）。欲使學(xué)習(xí)者讀寫能力得到提高，從而使其語言能力得到真正提高，從事英語語言教學(xué)的教師和教育工作者們必須掌握一整套與語言學(xué)和英語閱讀相關(guān)的主要概念。《對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀教學(xué)：從語言學(xué)得到的啟示》由美國路易斯大學(xué)ESL（英語作為第二語言）和雙語教學(xué)領(lǐng)域教授Kristin Lems與同一領(lǐng)域兩位同事LeahD.Miller和Tenena M.Soro合著，旨在通過閱讀和學(xué)習(xí)本書，為英語教師從事教學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)，尤其是在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者閱讀技能方面的理論根基。除本書外，Kristin Lems還與Timonthy Rasinski，Camille Blachowicz共同著有Fluency Instruction：Research-Based Best Practices（2006）。

二、主要內(nèi)容

本書詳細(xì)介紹了閱讀教學(xué)的重要理論和概念，結(jié)合讀寫教學(xué)的實(shí)踐，對這些理論的實(shí)際課堂運(yùn)用提出了行之有效的措施和建議。全書共分為九章。

第一章是對整個(gè)二語習(xí)得領(lǐng)域的概述。本章簡要介紹了語言學(xué)習(xí)、讀寫能力，以及二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的重要理論。作者首先介紹了Halliday所提出的以語言為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論（Language-based theory of learning）。韓禮德將所有學(xué)習(xí)行為都看成語言過程，發(fā)生在三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域內(nèi)：學(xué)習(xí)語言，通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)與語言相關(guān)的知識。其次，作者介紹了語言與讀寫能力的普遍性和特殊性。作者認(rèn)為，讀寫能力的提高必須依靠一系列看似不相連的因素共同作用，稱為“成功綜合征（syndrome of success）”。這些因素包括聽力理解、音位意識、語言產(chǎn)出、詞匯識別，等等。作者還概括了影響二語習(xí)得的因素，包括語言因素（輸入假說與輸出假說）和非語言因素（情感過濾、動機(jī)等）。在教學(xué)法方面，作者從歷史溯源出發(fā)，歸納了幾種重要的教學(xué)法，以及閱讀教學(xué)在這些教學(xué)法中的地位。

第二章主要關(guān)注母語對二語習(xí)得產(chǎn)生的影響，尤其是對閱讀的影響。在本章的開頭，作者便列舉了一些關(guān)于母語影響的重要假說，包括對比分析假說、Chomsky語言天賦假說，以及Cummins的相互依賴假說。這些假說都表明，母語和目標(biāo)語是相互關(guān)聯(lián)的，母語將對二語習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。這種影響是積極的抑或是消極的。對此，作者通過舉例具體說明其積極影響（PCI）和消極影響（interference）。接著，作者闡明了元語言意識在二語習(xí)得中發(fā)揮的作用。兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)培養(yǎng)的元語言意識將有助于二語讀寫能力的提高。最后，本章還介紹了另外三個(gè)與讀寫能力相關(guān)的理論：臨界假說、臨界理論，以及基本人際交往能技能（BICS）和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平（CALP）。

第三章至第九章是本書的重點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了構(gòu)成“成功綜合征”的七個(gè)關(guān)鍵成分，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者讀寫能力的發(fā)展。

第三章主要是關(guān)于語言表達(dá)能力的發(fā)展，即培養(yǎng)聽說技能，包括聽力理解能力和口語產(chǎn)出能力。作者認(rèn)為，具有較高口語表達(dá)水平的學(xué)習(xí)者更有可能提高讀寫能力。本章分為兩個(gè)部分，第一部分回答了什么是聽力理解的本質(zhì)，英語學(xué)習(xí)者如何發(fā)展聽力，以及聽力在閱讀中所起的作用等一系列問題。作者反駁了聽力是被動的過程這個(gè)觀點(diǎn)，提出了聽力過程是積極主動的，并使用了auding這個(gè)詞來表示積極的聽力理解。緊接著，作者在分析聽力理解和閱讀理解之間的相似性的基礎(chǔ)上，通過列舉研究結(jié)果表明，聽力在閱讀中占有至關(guān)重要的地位，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。第二部分主要分析口語技能的發(fā)展及其與閱讀能力發(fā)展的相互作用。英語學(xué)習(xí)者口語技能經(jīng)歷了從單個(gè)詞的產(chǎn)出到復(fù)雜句的發(fā)展歷程。教師必須尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者的沉默時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)者積極獲取聲音的知識，這個(gè)過程是相當(dāng)活躍的。

第四章討論了英語正字法對閱讀的影響。本章一開始，作者便關(guān)注英語學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)行詞匯識別，以及如何對連續(xù)的文本進(jìn)行解碼。詞匯包括兩種：可解碼詞和常用詞（需通過記憶）。在書寫系統(tǒng)中，若聲音或音位直接對應(yīng)符號或字素，這種書寫系統(tǒng)就稱為透明拼寫；反之，若不直接對應(yīng)，就稱為非透明拼寫。透明拼寫和非透明拼寫體現(xiàn)在兩個(gè)不同的方面：從符號到聲音的匹配及從聲音到符號的匹配。前者使學(xué)習(xí)者易于發(fā)音與解碼，后者則使得單詞拼寫變得更加容易。然而，作者也指出，英語在這兩個(gè)方面都沒有相似性。在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，作者提出拼寫對閱讀的影響。來自透明拼寫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者將更容易發(fā)展讀寫能力。此外，作者介紹了幾種主要的書寫系統(tǒng)：字母書寫系統(tǒng)、表音書寫系統(tǒng)，以及音節(jié)書寫系統(tǒng)等。

五六兩章主要關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。第五章討論了學(xué)習(xí)者通過詞素來學(xué)習(xí)詞匯，深刻剖析了詞素是如何形成單詞的，以及在何種程度上有助于英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。英語是形態(tài)音位語言，一個(gè)音位可以有多種不同的發(fā)音，也可以有多種不同的拼寫方式。單詞由三種詞素構(gòu)成：詞根、詞綴和詞干。按類型劃分，詞素可分為自由詞素和黏著詞素，前者可細(xì)分為詞匯詞素和功能詞素，后者則可分為派生詞素和曲折詞素。在本章的最后，作者駁斥了近年來人們要求簡化英語拼寫的聲音。如果拼寫被簡化，我們就將失去有助于英語閱讀的詞素信息。

第六章關(guān)于構(gòu)詞法、同源詞和詞匯搭配。本章一開始，作者便引用Thorndike關(guān)于十五個(gè)國家學(xué)生用不同母語閱讀的研究來闡明詞匯和閱讀能力是高度相關(guān)的。詞匯量的擴(kuò)充有助于學(xué)習(xí)者在閱讀過程中更好地構(gòu)建意義。英語詞匯具有很強(qiáng)的生成能力，加上大量新詞源源不斷地涌入，使得英語稱為世界上擁有最大詞匯量的語言。作者介紹了十二種構(gòu)成新詞的方式，包括新創(chuàng)詞（coinage）、復(fù)合構(gòu)詞法（compounding）、拼綴法（blending）、逆生法（backformaion）等。假如英語學(xué)習(xí)者的母語與英語屬于同一個(gè)語系，即印歐語系，他們將大大得益于同源詞的學(xué)習(xí)。搭配是英語中一種常見的現(xiàn)象，許多詞的意義不能通過單個(gè)詞來理解，而應(yīng)與其他單詞搭配，主要有三種搭配現(xiàn)象：短語動詞、慣用語和句素。

第七章主要探討了閱讀流利性。在過去幾年，以朗讀為測量方式的閱讀流利性成為炙手可熱的焦點(diǎn)。在本章，作者通過列舉、總結(jié)前人關(guān)于流利性的定義，將本書中的流利性定義為學(xué)習(xí)者識別單詞，同時(shí)構(gòu)建連續(xù)文本意義的能力。由于口頭朗讀與閱讀理解能力有高度相關(guān)性，LaBerge和Samuels提出了自動性理論。然而，許多教師對于能否用口頭朗讀來測量閱讀理解還存在質(zhì)疑。此外，作者闡述了流利性閱讀教學(xué)的方法：詩朗誦，配對朗讀，限時(shí)反復(fù)閱讀，歌詞吟唱等。基于學(xué)生能正確讀出單詞的比例，Betts建立了三個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)。本章末尾，作者提出，流利性閱讀教學(xué)不僅適用于本族語者，而且對ELLs也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并列舉了流利性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢之處。

第八章集中探討前幾章中構(gòu)成“成功綜合征”的因素如何共同致力于英語學(xué)習(xí)者的閱讀理解，以及如何構(gòu)建書面文本的意義。作者承認(rèn)，在新的語言中，理解連續(xù)的書面文本并非易事。即使詞匯解碼不再是難題，將文本閱讀下去并構(gòu)建意義也是相當(dāng)艱難的。因此，ELLs有必要運(yùn)用策略。閱讀理解能力取決于學(xué)習(xí)者閱讀策略的應(yīng)用，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生傾向于運(yùn)用更多更有效的閱讀策略：詞匯學(xué)習(xí)策略，短語、句子層面上的策略，段落、話語層面上的策略，以及元認(rèn)知策略，并對這些策略做了詳細(xì)的說明。作者指出，泛讀是幫助英語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)閱讀能力最有效的方式。泛讀指的是閱讀大量文本，理解其大意，并幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯，獲得學(xué)科知識，熟悉句法結(jié)構(gòu)等。通過泛讀，學(xué)生能將課堂上學(xué)到的閱讀策略廣泛地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐之中。最后，作者提出要充分利用教學(xué)資源幫助學(xué)生提高閱讀能力，比如：提供雙譯本，圖畫書，以及利用各種各樣的出版資源（報(bào)紙、雜志等）。

第九章是本書的最后一章，主要是關(guān)于寫作教學(xué)的。寫作是人類一大創(chuàng)造，是概括、組織、儲存，以及傳播信息的方式。寫作與閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，作者認(rèn)為將寫作另成一章放在本書末尾是極其必要的。寫作并不是僵化的口語形式的再現(xiàn)，它需要更加正式的語法和更加復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，且更依賴詞匯組織。過程性寫作要求分步驟進(jìn)行課堂寫作。使用最多的過程性寫作模型是寫作階段模型，分為四個(gè)步驟：寫作前的構(gòu)思、獨(dú)立寫作、修改、發(fā)表。在此基礎(chǔ)上探討如何創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。此外，作者討論了用于分析教學(xué)寫作任務(wù)的框架，主要分為三個(gè)水平：表達(dá)型寫作、反應(yīng)型寫作和說明型寫作。英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中會產(chǎn)生一系列寫作失誤，Doughty等提出糾正失誤的方法——關(guān)注形式（FoF），即語法正確性，要求學(xué)生糾正語法錯誤。

三、評述

本書通過影響閱讀能力的主要因素探討如何對英語學(xué)習(xí)者（英語作為第二語言或外語）進(jìn)行閱讀教學(xué)。目的在于提高英語教師和從事英語教學(xué)工作人員的理論素養(yǎng)，尤其是與閱讀教學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，是一部介紹閱讀教學(xué)理論與方法的專著。整體看來，本書主要有以下特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。

首先，本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。全書按照影響英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的幾個(gè)重要因素（口語表達(dá)、拼寫能力、運(yùn)用詞素學(xué)習(xí)詞匯、構(gòu)詞法、流利性）到閱讀策略的運(yùn)用再到寫作教學(xué)的邏輯順序編寫，思路清晰。各個(gè)章節(jié)雖相互獨(dú)立，卻緊密結(jié)合。每章都有一個(gè)確定的主題，內(nèi)容緊扣主題編寫。如第二章討論母語對二語習(xí)得的影響，主要介紹母語影響的理論與假說，并對積極影響（PCI）和消極影響（interference）進(jìn)行了探討。且每章開頭都列出了本章出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，使讀者透過詞匯對本章形成了一個(gè)大致的印象。本書最后增加了詞匯表便于讀者查詢詞匯意義。

其次，與其他同類書相比，本書具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）許多研究英語閱讀教學(xué)的書籍僅僅關(guān)注英語作為第二語言的高等教育學(xué)生群體；而本書更多關(guān)注美國基礎(chǔ)教育（K-12）環(huán)境中ESL教師如何引導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力，為英語學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)書面語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）本書更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。盡管本書旨在提高英語教師的理論素養(yǎng)，但其優(yōu)勢在于并不僅僅是簡單羅列出與二語習(xí)得和閱讀相關(guān)的理論。全書貫穿了相當(dāng)多的教學(xué)實(shí)例。這些實(shí)例記錄了教師在英語作為第二語言教學(xué)中的切身感受與經(jīng)歷，以期與讀者產(chǎn)生共鳴，幫助讀者加深對理論的理解。除第八章之外，每章末尾都設(shè)置了“How does this look in the classroom？”環(huán)節(jié)，提出運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中的方法與策略，將大量理論與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。例如，第三章末尾，作者提出在實(shí)際課堂中運(yùn)用精聽與泛聽相結(jié)合的方式提高學(xué)生的聽力理解能力。精聽活動包括從電影、電視或網(wǎng)絡(luò)上截取聽力片段反復(fù)收聽；聽歌曲寫下歌詞；短文聽寫等。而泛聽活動則包括表演所聽單詞、句子或事件（TPR）；邊聽邊做筆記、完成表格等。

再次，本書適閱人群廣泛。適用于（1）ESL教學(xué)及雙語教學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；（2）閱讀教師及有關(guān)專家，有助于他們了解更多閱讀教學(xué)理論；（3）現(xiàn)任或準(zhǔn)ESL教師，使其更全面地了解ESL或ESL閱讀教學(xué)專業(yè)知識；（4）普通教師。

此外，本書從語言學(xué)的角度出發(fā)，涵蓋了從口語、正字法、詞匯再到流利性等一系列與閱讀教學(xué)密切相關(guān)的理論，加強(qiáng)了ESL教師關(guān)于語言知識的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中更關(guān)注語言理論的運(yùn)用，培養(yǎng)ELLs獨(dú)立運(yùn)用從詞匯到句子再到篇章層面的閱讀策略，提高ESL閱讀理解能力。然而，本書雖是以理論為主的專著，但在一定程度上打破了一般理論書籍枯燥乏味的陳規(guī)范式，書中多次出現(xiàn)插圖與漫畫，使全書不乏其趣味性。例如，第四章中在芝加哥的移民用其母語書寫的廣告牌、餐廳招牌等插圖，以及第六章介紹句素時(shí)的漫畫，使讀者有一個(gè)直觀的了解。

當(dāng)然，本書也存在一些缺點(diǎn)與不足。首先，本書理論歸納有余而實(shí)證研究不足。即使本書在介紹理論知識的同時(shí)提供了一系列的教學(xué)實(shí)例及前人的研究成果，就作者本身而言，相關(guān)的實(shí)證研究也鮮少涉及。其次，全書除了第一章綜述之外，第二章至第七章主要介紹與閱讀能力相關(guān)的成分，只有第八章是真正闡述閱讀理解與閱讀策略。所提出的如何提高這些影響閱讀的因素從而加強(qiáng)閱讀能力的方法也只是凌亂地分散在各個(gè)章節(jié)中。如此看來，作者對如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力尚缺乏系統(tǒng)完整的分析，這未免有些遺憾。即便如此，本書也不失為一本系統(tǒng)介紹閱讀教學(xué)理論與方法的學(xué)術(shù)著作。本書的出版發(fā)行將對ESL閱讀教學(xué)與研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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