初中數學作業批改方法改革探討

摘要： 現行的初中數學作業批改多采用全批全改的方式，學生完全處于被動地位，教師花費在批改作業上的時間過多。作業的全批全改不僅使教師很辛苦，而且影響了學生生動活潑的學習，學生的綜合素質得不到提高。在全面實施素質教育的形勢下，初中數學作業批改方法的改革勢在必行。

關鍵詞： 初中數學教學 作業批改 方法改革

在初中數學教學中，作業練習是教學的重要環節，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。作業是教師了解學生課堂知識掌握情況的窗口。傳統的數學教學模式是，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。但是隨著課程改革的深入，新教材內容的豐富，對于初中數學教師來說，作業的批改難度增大了，那么如何才能既提高教師作業批改的效率，又提高每一位學生的綜合素質呢？我從事多年初中數學教育教學工作多年，以下就初中數學作業批改談談體會。

一、及時批改精批細批

作業從某種意義上來說是對前一次課堂教學效果的一個初步的了解。通過對作業的及時批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識點學得比較牢固，哪些知識點掌握得不是很牢固，以便能及時解決遇到的實際問題，及時改正作業中的錯誤。這也就要求能在最短的時間里對作業做出反饋。如果學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上失去了批改作業的價值，從而影響了教學質量。我的做法是：先由教師對學生的練習、作業中正確的答題給以打上√，對錯的答題或欠正確的答題暫時不予判分，然后根據做題的情況、做作業的態度、書寫的整潔程度、學生的基礎等打一個基本成績。再將作業發還給學生，要求他們對照正確答題，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業。待下一次批改作業時，先檢查上次作業學生是否正確，如果正確，便追加成績，否則便不給分。這樣做一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。

二、精心指導學生自批

學生自批是學生提高自我評價能力的有效途徑。教師應將作業自批的過程視為學生對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。自批可以是在教師指導下的批改，也可以是學生的獨立活動。習題難度不大，作業量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學生自批。如果時間比較充足，在自習課堂上，教師可以組織學生進行完全獨立的自我批改，通過讓學生對自己的思維過程進行回顧和檢查，使學生逐步形成獨立解決問題的能力。有些作業做完后，讓學生自己先行判斷，且打上等級，用符號作注釋；而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等級的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當學生的自批得到教師的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當教師發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

三、抽查與面批相結合

教師在批改作業時，對后進生的作業實行全面批改，及時了解存在的問題，給予糾正指導；對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時在全班進行交流。同時教師對作業要進行抽查，了解作業和小組批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批，對于批改作業做得好的同學或小組要給予表揚和鼓勵，即教師要善于發現學生的閃光點，這樣不僅能幫助學生樹立起學習的信心，而且能調動學生參與學習的積極性，同時也能拉近老師與學生距離。所謂當面批改就是教師把作業收齊后，根據學生學習成績、學習能力和心理差異等，找某些特殊的學生來當面批改其作業。針對學生的差異，為了更好地做到因材施教，對教學中的重難點練習，做到人人過關，可以利用課余時間與學生面對面地批改作業，及時地指出學生作業中的錯誤，并要求學生馬上改正。這樣能使學生當天學習的知識當天消化，效果特別好，學生學懂了，就愛學了，學習的積極性也就高了。

四、因材施教特色評語

新課程標準指出：“基礎教育本身不應該看作是一種目的，而應是終身學習的一種基礎。”這就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓練之外，還要把主導目標定位于學生的基本品質培養，因而作業批改不應簡單地評價學生的“對”與“錯”，要用整合的觀點來全面把握每一個學生的發展，并將其作為課改的最終根本目標。教師應熟悉每一位學生的認知水平和發展方向，根據學生情況把作業設置為不同的三層次，針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業，為每一位學生創造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學生都學有所得；然后教師按照優、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質是與學生的學期目標作比較，達到目標的學生加1分，超過目標的學生加2分，未能達到目標的學生也可以通過訂正來彌補。到學期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學生總評成績個人努力的一部分。這樣做，能確保每一位學生都能完成作業，讓學生樂于去學習，真正體現因材施教，端正各類學生的學習態度，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，培養良好的心理品質，啟動學生潛在的學習動力。

數學作業是教師的一項常規工作。但只要我們相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，也可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量和促進學生的全面發展。

參考文獻：

［１］中學課程資源.2009（12）.

［2］中學數學教師.2011（5）.