民族高校預科英語校本教材開發的思考

摘要： 改變應試教育，大力倡導“素質教育”。北方民族大學預科教育學院計劃編寫一套英語校本課程。選材以興趣性、實踐性為核心特點，強調多民族多文化間的交流溝通，讓學生在學習過程中領略到寧夏本土、藏維哈回族等及西方文化的異同，加深彼此的了解，和諧共處，快樂高效地學習趣味英語。

關鍵詞： 校本教材 預科英語 藏維哈

在國外，最早在1973年的“國際校本課程開發研討會”上，由兩位學者菲呂馬克（Furumark，A.M）和麥克米倫（McMullen，I）提出校本課程開發（school-based curriculum development）這一概念。之后，引起國內教育界對校本課程的廣泛深入研究。首都師大的徐玉珍老師將其定義為：在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。［１］校本課程的開發可以滿足學生的學習需求及興趣，，展示教師對學生的了解，對教學內容趣味性、民族性、可持續性、可應用性的把握，體現了因材施教、以學生為本的意義，也體現了素質教育的初衷。

一、預科教學對象特點

來自不同民族地區的預科生，由于各地區教育水平不齊，學生的知識水平、技能的發展水平都是不平衡的，學生英語水平的差異在所難免。學時少、師資缺，教師和學生都不重視英語學習，學生的英語語音、英語詞匯等方面幾乎沒有任何積累，英語課程的開設也只是走馬觀花而已。

（一）調查顯示，藏維哈語類學生的英語基礎基本上屬于零起點。民族院校零起點學生的英語學習現狀如下：一是由于學生的語言學習焦慮情緒（王銀泉，2001），對英語學習產生恐懼和排斥的心理。二是由于民族學生固有的抗同化性（時蓉華，1993），對一門新的語言產生保守心理，不愿意深入地進行學習和了解。三是學生在進校后正在各自適應和熟悉藏語言和漢語言，而英語的介入使得學生的接受難度加大。

（二）非藏維哈語類學生的英語學習興趣不夠濃厚，學習態度不夠積極，英語學習習慣還沒有養成。只有少數學生能夠做到課前預習，上課認真聽講，做好筆記，課后練習。還沒有形成比較科學的英語學習方法。少數學生注重平時積累，多學多練，全面發展能力，多數學生只滿足于完成和應付老師布置的任務或者平時懶散，考試碰運氣。

二、教材的編寫和使用現狀

在國家民委和學校領導的關心努力下，一大批適應預科英語教育的教材脫穎而出。我們在教材的編寫上雖然做了一些工作，但是隨著課程設置的調整，學生文化素質的提高，目前使用的一些教材在內容上還有待進一步修訂。民族預科英語校本課程的開發與思考，一些新的教學理論的創立，使我們的一些語言教材亟待修改和補充。

現行的預科英語教材是由國家教委和民委組織編寫的，分為《精讀》和《聽力訓練》兩大部分，配有教師用書及磁帶。《精讀》每課分有課文與練習、語法與練習、閱讀與練習、語音練習四大項，《聽力訓練》既有單音和單詞訓練，又有短句和短文練習，還配有英語歌曲。這為學生鞏固基礎的知識提供了有利條件，也為提高英語教學質量提供了有利條件。但是，這套英語教材是面向全國的，在一定程度上只反映出面上的共同特點和需求，反映不出各民族地區點上的需求。分級分類，合理編班，是好事，可以大面積提高教學質量。可是，十個手指有長短，學生不同，教材卻一刀切地只用一套，顯然并不能適用于基礎參差不齊的學生。

因此，在符合大綱的統一要求下，根據當地的具體情況，適當調整教學內容，補充適合本校、本班學生特點的新內容顯得尤為重要。除此以外，由于中西文化的差異，要有針對性地介紹文化點、詞匯文化意義，培養學生對文化差異的敏感性，為教學打下良好的文化基礎。

三、擬開發英語校本教材特點

在“素質教育”校本課程開發思想的指導下，北方民族大學預科教育學院計劃未來三年有針對性地開發一套英語校本課程。我校教學資源豐富，學生生源優良，英語教師多年工作在教學一線，教學經驗豐富，極其熟悉教學對象特點，英語校本課程開發實施具備很好的條件，當然也是對校本課程開發質量的基本保障。

（一）教材特點

在本套校本課程開發的實踐操作過程中，編者應該注意以下幾點：

1.充分考慮學生的特點，尊重學生個體的選擇，大力提升學生的英語學習興趣。在編寫教材的過程中，讓學生積極參與進來，了解學生真正關心的主題，真正以學生的興趣為導向編寫，這樣教材才能吸引學生，使學生積極主動地去學習。

2.充分考慮本土可實踐可應用原則。在教材編寫方面，逐步淡化英語學科的獨特性，使得學生在實踐應用過程中感知英語是一門語言，一種工具，在學習過程中培養他們的運用能力，培養學生的合作創新精神。

3.充分考慮學校的實際情況、學生的民族特色。在校本教材開發過程中，應當利用一切可用的教材資源，結合藏族、維吾爾族、哈族、回族等節日文化特點，從而提升教材的真實可用性。

（二）教材開發模式的選擇及內容

英語校本教材的開發主要可以采取兩類模式，即課堂精讀類和課外拓展類。

1.課堂精讀類。主要是提高先生學生英語學習能力，保證有效課堂教學。具體可以選擇學生熟悉的“自我介紹”、“家庭”、“愛情”、“房子”、“吸煙”等主題。好的主題，可以使每個學生都結合自己具體真實的情況來表達自我、了解他人。這樣的主題可以彌補學生因為不熟悉陌生主題而難以參與交流的不足，可以提高學生的理解、表達能力，提高學生用英語表達讓聽者了解自己的興趣。

2.課外拓展類。主要是以提高學生聽說讀寫譯等英語綜合能力為目的而進行教材設計。這類教材可以擴大學生的知識面，提高學生英語語言學習的技巧等。具體說來，可以采取原聲電影推薦、經典英語歌曲賞析、英語劇表演等多種形式。英語歌曲是西方國家文化的重要載體，通過英語歌曲不僅能領略到西方獨特的人文氣息，而且能學習到發音、詞匯和語法的知識。此外，英語角也是較好的一種操作模式。英語角不僅可以提高學生聽的能力，而且可以給學生以說的空間。而以上這兩點正是中國學生所欠缺的。這些超出國家統一課本內容設置的知識，為學生升入本科學習奠定了文化基礎，內化了學生的英語知識。

3.綜合文化類。英語國家文化，包括節日習俗，和中國藏族、維吾爾族、哈族、回族等節日文化特點等簡介。學習一門語言，不僅僅要學其語言，還要學其文化。歐美文化與中華文化有著相當大的差異。通過電影片段、故事民族音樂等的播放，學生深刻親身體驗明白中美文化之間、中國各民族之間的一些差異。在文化差異學習過程中，比如節日的起源、現今的影響力及節日的一些注意事項，學生逐步明白，互相尊重、互相了解，使得多民族學生能夠求同存異，和諧共處。

另外，作為一名生活在開放性旅游城市的學生，與外國人打交道的機會很多。因此在校本教材的開發過程中，必須利用寧夏旅游特色，才能算上一套完整的校本教材。為此，在校本課程開發過程中，我們借鑒英文版的寧夏旅游指南，篩選出一些寧夏名勝，在校本課程實施中讓學生學習掌握，并鼓勵學生在實際生活中學以致用。

四、結語

校本教材的開發是一個任重而道遠的艱巨任務，僅僅靠我校的幾名教師是難以完善的。所以必須保證三方面。

（一）積極有效的課堂教學。一套教材的開發需要花費大量的人力、物力及時間。教師的態度及其素質決定了校本教材開發的水平和質量。為此，在校本課程開發過程中，一線教師團結協作，實事求是，扎實細致，選好主題，設計好教學過程，保證課堂教學質量。

（二）課外拓展需要學校的支持。學校應能提供相應的開發條件和實施基礎，學校能保護教師的積極性和創造性，保證教材開發的最優化。

（三）寧夏旅游部門的支持。如在我校進行“寧夏十景”的英文教學時，如果能結合景區實景，以英語導游的角色參與實踐活動，必將為未來學生畢業后從事相關行業創建實習經驗機會。

校本教材的開發，其根本宗旨是體現教育“以素質教育為本”“以人為本”的原則，最大限度地滿足各種的學生的學習需求，促進學生發展，從而滿足社會對不同人才的需要，促進社會的可持續良性發展。

參考文獻：

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