新課改下怎樣使語文課堂教學更有效

摘要： 新課程改革以來，廣大語文教師和孩子們在語文課堂中共同分享快樂和幸福，但語文教學的低效問題并沒有因此而得到徹底解決，還伴隨產生了一些新問題。本文從“目標的確定、內容的處理、方法的選擇、活動的設計、學情的分析、興趣的引發”等方面談新課改下怎樣使語文課堂教學更有效。

關鍵詞： 新課改 語文課堂教學 有效性

新課程改革以來，我們和孩子們在語文課堂中共同分享快樂和幸福，但語文教學的低效問題并沒有因此而得到徹底解決，還伴隨產生了一些新問題，具體表現在：淺層次的自主學習，無序的合作學習，蜻蜓點水般的探究，無效的提問，廉價表揚充斥著課堂……這一切令我們感到困惑和不安。提高課堂教學實效的再認識，是大家的心聲，更是課堂教學發展的需要。

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。有效教學的出發點在于效果、效率、效用與效益。怎樣才能使語文課堂教學效果更好、效率更高、效用更大和效益最大化呢？筆者試從“目標的確定、內容的處理、方法的選擇、活動的設計、學情的分析、興趣的引發”六個方面談談新課改下怎樣使語文課堂教學更有效。

一、從教學目標入手，目標確定要合理。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。備課前的預設應該從學生的角度思考學什么，學習目標要確切、明確，要注意加強基礎訓練，夯實基本知識、基本能力、基本思想、基本方法；學習目標要面向全體，合理確定教學起點，對不同學習基礎的學生制訂不同的學習目標。要把知識技能、過程方法和情感態度與價值觀三者有機地整合于豐富多彩的教學活動之中，整體落實三維目標，促進學生全面發展。

二、從內容處理入手，駕馭教材要靈活。

教師要立足學科高度充分挖掘教材的知識要點、能力訓練和學科思想，對教材有一個深度、全面、系統的解讀， 把握教材的編寫意圖，理清教材的重難點，靈活駕馭教材，變“教教材”為“用教材教”。教學過程中堅決杜絕無效提問和講授有余的教學現象，做到三個“必講”（核心問題必講、思路方法必講、疑點難點必講）和三個“不講”（“學生已經掌握的內容”不講、“講了也不會的內容”不講、“不講也能會的內容”不講）。

三、從教學方法入手，方法選擇要恰當。

同樣的教材會因為學生具體情況不同而達到不同的教學效果，教師在教學中應根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法，備課時不僅要備“教什么”，更要備教師“怎么教”、學生“怎么學”，備課筆記上應當有清晰的教法、學法提示，要把學習方法的引導作為重要目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高語文教學的有效性。

四、從組織形式入手，活動設計要精心。

有效的課堂需要有恰當的活動形式，課堂上應當充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動口、動腦，積極主動參與活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在教學中精心設計一些環環緊扣的活動，就能像磁石牢牢地吸引學生，幫助孩子產生思維的沖突，激發學生不斷探索的欲望，使他們真切地體驗、感悟和理解語文，引發思考，有效地建構知識，讓課堂成為學生活動的天地，展示自我的舞臺。教師要成為學生學習的伙伴，營造寬松和諧的氛圍，充分尊重和耐心傾聽學生的見解，正確對待學生的不同見解，引導學生積極參與學習活動。

五、從分析學情入手，針對實際講實效。

首先，要關注學生的原有基礎。有效的課堂不能無視學生的學習基礎，應該面對學生真實的認知起點。在教學過程中，要把握學生原有的生活經驗和知識背景，調動學生積極的心理因素，促進學生更加有效地發展。要實事求是，從學生的實際狀態出發，課堂教學的起始狀態和教學的終結狀態相比要發生變化，使每一位學生通過教學在原有基礎上都有所提高。

其次，課堂習題要精選、精練、精講。選題要有針對性，一般不使用成套的資料，要重視使用教材上的思考練習題。凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱，凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生糾正。另外，還要讓學生有錯題訂正集。教師要根據學生的掌握情況及時組織二次練習，從而提高教學的針對性和實效性。

六、從學習動機入手，興趣引發要重視。

學生的學習興趣如何直接影響到教學效果。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生在“智力發展最佳狀態”中學習，獲取更多的有效知識。教師要想方設法激發、提高學生的學習興趣，要讓學生喜愛自己所任教的學科，積極主動地探尋本學科的知識。

在備課時，備學生的興趣點是非常重要的。我們在備課時必須針對教學內容的每一個環節，結合學生的認知規律和生活背景，尋找一些學生感興趣的話題進行有效的教學設計，這樣才能讓學生主動地參與其中，成為課堂的主人，增強課堂教學效果。

此外，教師還要善于運用語言、板書及多媒體技術等，確保學生注意力集中，思維興奮；教師要精神飽滿，以自己良好的情緒感染和調動學生的情緒，引領學生積極主動地完成學習任務；教師還要善于發現學生的進步，及時加以表揚，讓學生感受成功的快樂，要善于在學困生身上尋找閃光點，保護學生的自尊心、自信心。

需要注意的是，我們在注重保護學生的自尊心、自信心而盡量多運用激勵性評價的同時，不能無視學生的錯誤，必須明確指出學生的錯誤，指出錯誤原因及正確的解題思路和方法。

總之，新課程為我們打開了一片新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，還有無數個“結”等待著我們去解。追求有效課堂，是教學研究的永恒主題，它的實現需要一個過程，需要我們去反復學習、實踐、思辨、提升，最終才可能成為現實。