課程標準中情感態度與價值觀教育探討

摘要： 本文對《物理課程標準》中的“情感態度與價值觀”目標作了解讀，并闡述了滲透情感態度與價值觀教育方法途徑。

關鍵詞： 課程標準 情感態度與價值觀教育 物理教學

學好物理對提高學生的綜合素質有著極其重要的作用。新課程標準強調課程的價值在于為學生構建知識、能力、態度及情感和諧發展打下基礎。因此新的物理課程標準把情感態度與價值觀作為三維教學目標之一。下面就物理課堂教學中加強情感態度與價值觀教育進行探討。

一、情感、態度、價值觀的含義

在心理學的理論中，情感是指人腦對客觀現實與個人需要之間關系的一種反映，是對客觀事物符合自己需要而產生的主觀體驗。在新一輪基礎教育課程改革的理論背景下，情感目標被分解為情感、態度、價值觀。

二、《課程標準》中“情感態度與價值觀”目標解讀

1.“保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望”。“保持與發展”體現了求知欲方面的態度，“想要”、“喜歡”、“樂于”等動詞使目標充滿了情感因素。

2.“珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。前者是對待自然事物的態度要求，后者體現價值觀要求。

3.“知道科學已經能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威”。體現了價值觀的取向，包含了態度與情感方面的要求。

4.“形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動”。前者是價值觀方面的要求，后者是態度方面的要求，“愿意”體現了情感的成分。

5.“在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。這主要是科學學習中的態度要求，“注意事實、敢于提出不同見解”包含了價值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動詞體現了情感的要求。

6.“意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，又有消極影響”。主要是確立“科學雙重作用”的價值觀要求，同時也會影響到學生對待科學的態度與情感。

三、在物理教學中滲透情感態度與價值觀教育方法途徑

高中物理課程標準把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀確定為教學目標，理論和實踐告訴我們，如果學生沒有良好的心情，他們就不能全身心地投入到學習當中。沒有情感的教學將是無源之水，無本之木；沒有價值觀的教育使學生失去道德教養，不利于和諧社會的建立。

1.物理教師在教學中要具備豐富的情感態度和正確的價值觀

首先，在物理教學中，教師要充滿熱情，具有對物理學的熱愛和對學生的責任感，投入情感，注重師生情感的培養。其次，教師要加強自身修養，不說傷及學生情感的話。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應尊重學生的人格，利用積極的情感因素，激發學生學習物理的興趣。風趣幽默、善于與學生進行溝通的教師是受學生喜愛的。最后，學會微笑，真誠對待每一個學生。著名教育家于永正說過：教師的微笑對學生來說，是理解、是信任、是鼓勵、是寬容，他們從微笑中感受著老師的愛，對生活充滿了信心。

2.充分利用教學資源進行情感態度與價值觀教育

（1）關注物理學史和我國科技領域已取得的成就

物理教師要充分利用物理學科的優勢，多講一些科學家艱苦奮斗的故事，從而激勵學生，使學生了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法，以及他們熱愛科學、獻身科學的精神。他們的成功無一不是經過堅持不懈的努力的。如牛頓的故事，安培的成功與失敗，科拉頓的“跑”失良機，“發明大王”愛迪生的故事，等等。讓學生認識到，要想走上成功之路，成為對社會有用的人，就必須有恒心和毅力，學習如此，生活如此，做人也應如此。雖然我們不可能都成為科學家，但我們可以在生活和學習中不斷完善自己，塑造自己的人格。

我國在航天領域和高科技領域中取得了巨大成就，如“神舟九號與天宮一號交接”、“蛟龍號下潛到7000米”。讓學生了解科學技術給社會發展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

（2）在物理實驗教學進行教育滲透

物理學是以觀察和實驗為基礎的學科。我們要充分利用教材中的實驗，讓學生自己親自動手、動腦實驗，參與實踐。這有利于養成學生勤于思考、勤于動手的好習慣，特別是科學實踐項目可拓展學生的知識面，增強學生的感性認識。同時我們必須從自身做起，從點滴做起，從一個數據分析做起，從一個圖像描繪做起，和學生一起去分享實驗過程中的喜悅，通過自己過硬的實驗本領，學生在實驗的過程中感悟科學方法，提升科學的態度、情感與價值觀等，提高學生的科學素養。

（3）利用物理知識的學習進行教育滲透

物理中的知識都是與生活密切相聯系的，是與學生平時的生活息息相關的。那么我們可以聯系生活，結合所教知識對學生進行方方面面的教育。如：了解家庭電路中的各組成部件，了解聲控和光控開關；新型測電筆的構造和使用；培養學生勇于探索日常用品或新器件中的物理學原理，培養將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。通過對《能量守恒定律》、《熱力學第一定律》、《熱力學第二定律》、《能源》等知識學習，讓學生知道永動機是不能發明的客觀事實，同時了解能量的轉移是有方向的，地球的不可再生能源是可能用完的，讓學生樹立充分利用能源和節約能源的意識。“酸雨”的產生是因為大氣污染所造成的，從而讓學生樹立環保意識。

對學生進行情感、態度、價值觀的教育方式很多，最關鍵的是要喚起學生內心的情感體驗，這就需要教師在教學中有意識地引導、滲透。

參考文獻：

［1］臧樂源.教師學.天津人民出版社.

［2］閻金鐸.物理思維論.廣西教育出版社.

［3］蔡敏.論教學過程中的學生情感評價.中國教育學刊.