大學英語分模塊教學的實施方法和現實意義分析

摘要： 隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，高等學校擴招規模的不斷擴大，生源質量參差不齊，英語水平高低不同，這給大學英語教學帶來了諸多問題和挑戰。英語分模塊教學就是根據學生本身所具備的實際英語水平及其英語知識的接受能力，將學生分成不同的模塊和班級，并制定不同的教學計劃、教學方案、教學進度，以及選用合適的教材等，并在相應的教學環節（如：備課、授課、輔導、作業和考試）等充分體現分模塊教學，最終目的是讓學生在不同的起點上有所進步。

關鍵詞： 大學英語教學 分模塊教學 實施方法 現實意義

一、當前大學英語教學共同面臨的難題

自1999年開始的，基于解決經濟和就業問題的擴大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬档慕逃母镎邔嵤┮詠?，高等教育已經從“精英教育”轉向了“平民教育”，在享受了教育改革的諸多好處的同時，也給大學英語教學帶了許多前所未有的難題和挑戰。擴招意味著生源質量參差不齊，英語水平和基礎不同，部分學生甚至對英語學習毫無興趣。這些新情況、新問題給大學常規英語教學造成了教學內容難確定，教學過程難實施，教學效果難監控的局面。分模塊教學不僅解決了以上這些問題，而且有利于有效地實施因材施教，發揮學生的積極性和主動性；有利于培養學生的學習興趣，使個性和潛能得到極致的釋放；有利于優化師生關系，促進“教學相長”。

二、實施分模塊教學的心理學理論依據

現代心理學研究結果為分模塊教學提供了理論依據。美國教育心理學家布盧姆（Bloom）認為：每個人都有著巨大的潛能。但由于受社會、家庭、教學氛圍、個性、自控力等諸多因素的影響，這種潛能的開發還不到位。他提出了掌握性學習理論，認為只要“提供足夠的時間和適當的幫助，學生能夠學習一門學科”，我們所面對的多層次的學生實際是他們潛能開發程度暫時不同，而實施分級教學確保我們采用多樣化、個性化的教學手段，最大限度地挖掘學生的潛能，實現“從差異出發達到消滅差異”的理論構想。

三、大學英語分模塊教學的實施步驟

1.分班和教師配備。

根據入學英語測試成績進行分班，測試分為筆試和口試兩部分。以我院為例，筆試試題以全國高等學校英語應用能力考試A級試題為主，難易適中；而口試則主要側重學生的輸出能力和靈活使用英語的綜合能力，問題的設置主要圍繞學校生活、學習目標、人生理想、價值觀等方面，充分體現英語學習的實用性。根據測試結果，按照筆試和口試成績的綜合成績，分為A、B、C不同模塊，同時在模塊內部再根據分數的高低分為1、2、3、4不同教學單位。A模塊適宜英語基礎非常好的學生；B模塊適宜英語基礎較好的學生；而C模塊則適宜英語基礎較薄弱的學生。除教學計劃、教學進度和教材不同之外，讓所有學生在其他方面都享有相同的優質教學資源。同時，要根據分級情況合理配備各科教師。各模塊、各班級不僅要配備責任心強、教學經驗豐富的中方英語教師教授讀、學課程，而且要合理安排外教來承擔聽、說課程。尤其是C模塊這樣的基礎較差的班級，更要側重安排有責任心、有耐心、有愛心的老師來負責教學。分級教學不是對成績較差學生的歧視，相反，是對他們的極大幫助。所以分級教學應該面向全體學生，也要關注個體，為好學生創造更好的英語學習條件，為基礎薄弱的學生補缺補差，使之掌握英語的基本知識和使用英語的基本技能，為將來的職業生涯掃除盡可能多的障礙。

2.制訂適當的教學計劃、教學方案，配備適宜的教材。

由于各模塊及模塊內部學生的英語基礎存在差異，同時各模塊使用的教材也各不相同，老師的教學目標和學生的學習目標也因模塊不同而不同。因此在尊重學生個體差異和學習要求的前提下，在教材配備方面要體現難易適中的原則。我院根據學生實際情況，教材配備如下：A模塊使用高等教育出版社出版的《大學體驗英語》綜合教程和聽力教程作為讀寫課和聽力課的主要教程；B模塊則選擇南京師范大學出版的《英語》Integrative English這套教材；而C模塊主要是為了給學生夯實基礎、培養興趣，所以我們選用的是《新概念英語2》這套經典教材。在制訂教學計劃和教學方案等方面也按照相應的教學大綱要求，根據學生的實際情況，合理安排課時，教學進度，教學內容等。在實際教學中，A模塊的班級可以縮短教學時數，補充課外教學內容，增加輸出能力的訓練；B主要是熟練并鞏固已學知識，適當補充課外知識，根據學生實際適當增加聽和說的輸出訓練；而像C模塊這樣的班級則延長教學時數，降低教學難度，并適當補充初、高中的詞匯、語法、句法等基礎知識。這樣既符合教學實際，又符合學生的認知規律，真正體現因材施教的原則。

3.備課和授課。

分模塊教學的另一個優點就是可以根據同等水平的學生設計教學內容，選擇恰當的教學方法。我院主要實行集體備課制度，即擔任相同模塊教學任務的老師集體討論教學的重難點，對教學方法進行集體論證和交流，PPT課件制作及考試形式和考試內容進行研討。而授課方面，則可以在精心備課的基礎上，根據班級學生的個性特點采用適合本班實際情況的教學方法，開展適當的課堂活動等。如A模塊采用比較開放式的教學方式，適當增加學生參與討論、答辯、論述、演講的活動，課堂既生動活潑，又教學相長；B模塊則在保證教學任務順利完成的前提下，組織學生對教學內容進行總結、評論，也可以選擇固定的話題組織學生進行定向討論；而C模塊的主要教學形式主要還是“以老師為中心”的傳統教學形式，加強學生知識輸入量，當然課內的師生互動仍然不可或缺。

4.評估（作業和考試）。

因學生個體差異，學習目標、教學目標、教材、教學內容、教學進度等各項指標都不相同，評估的項目也不相同。作業形式不同，考試的內容也不可能相同。我院評估老師教學和學生學習效果的方式主要有：（1）作業：各班級每節課布置兩次作業，一次課內作業（口頭作業：如回答問題，參加討論，發表演說等；或筆頭作業：如聽寫單詞、默寫課文、造句等）；（2）考試：除每學期的期中考試和期末考試之外，我院學生還參加高等學校英語應用能力考試和大學英語四六級考試，這些考試成績都可以作為評估的手段和工具。

5.調整。

根據以上考試成績和學生學習目標的變化，在每學期期末之后都會做一些微調，每學年結束后，做一次大的調整。學習成績進步的學生可以升班，而成績退步的學生則降班，不存在永遠的“優等生”和“差生”。同時我院還開設雅思培訓班，根據學生的實際學習需求和學習目標，在學生申請的前提下，對該類學生英語聽、說、讀、寫能力進行考核和評估后，為他們開設雅思教學和考試輔導。這種淘汰和晉升的制度讓學生有危機感和進取意識，既能調動和增強學生的學習積極性和競爭能力，又給了所有學生平等求學、公平競爭的機會。

四、實施大學英語分模塊教學的現實意義

1.分模塊教學，有利于因材施教。

因材施教是指教師從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育的原則。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是教學步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異，張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。

2.分模塊教學，有利于促進學生的個性發展。

分模塊教學為不同水平的學生制定相應的教學目標與內容，選取不同的教材和教學手段，充分強調個性化教學與自主學習能力，學生能隨時了解學習狀況，選擇適合自己的學習內容，從而達到最佳學習效果，取得個人真正意義上的進步。分模塊教學以學生為中心，對不同層級的學生因材施教，為學生提供了自主學習和個性化發展的良好平臺。分模塊教學采取了優勝劣汰的競爭機制，充分調動了學生的學習主動性和積極性，激發了學生學習興趣，從而營造了良好的英語學習氛圍，使學生在適合個體發展的環境中學習。

3.分模塊教學，有利于優化教學資源和提高教師教學積極性。

在新型的分模塊教學模式下，學校可根據不同層次的教學目標，合理配備師資，為每位教師提供充分發揮的空間，與此同時，學生也能享受到平等優質的教學資源。分模塊教學在調動教師教學積極性的同時，使教師教學備課更有針對性，對不同層次的學生情況了如指掌，從全局出發組織教學，因材施教，教學效率有效提高，從而達到事半功倍的效果。同時，分模塊教學有利于教師關注本層次中的每一位學生，有利于形成良好的師生感情。

五、結語

大學英語教學與學生綜合素質培養關系重大，本著因材施教的教育原則，分模塊教學在很大程度上改善了傳統教學模式帶來的諸多問題，給學生更多的自由發揮主觀能動性，有效調動了學生學習的積極性和學習興趣。分模塊教學是適應英語教學改革的重要教學模式。分模塊教學在發揮其作用的同時，廣大教師也不應忽視它的不足之處。我們應該在實踐教學過程中不斷探索發現，改革完善，最大限度地發揮分模塊教學的作用，最終達到大學英語教學的目標，培養出全面發展的優質人才。