幼兒園科學(xué)探索的有效指導(dǎo)策略

摘要： 幼兒科學(xué)探索要鼓勵孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和欲望，還要投放結(jié)構(gòu)化的材料，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)探索 指導(dǎo)策略

幼兒科學(xué)探索要鼓勵孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心；幫助幼兒獲得一些事實性知識，讓幼兒多聽、多看、多操作，口動、手動、眼動、腦動，與活動材料充分接觸，通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念、體驗和技能，使幼兒獨立操作，去觀察、去體驗、去思考，成為活動的主體，注重調(diào)動其積極性。

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以開展。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機(jī)，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須激發(fā)幼兒的好奇心。科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底。要讓幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài)，在與教師沒有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如：在秋天，我?guī)Ш⒆觽冏叱鲇變簣@到野外秋游，讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”，感受秋天的美景。孩子們格外興奮，紛紛找到自己心目中的“秋寶寶”。有的說：“我發(fā)現(xiàn)有的樹葉變黃落下來了”；有的說：“我看見美麗的菊花開了有紅、黃、紫、白等各種顏色”；有的說：“秋天的田野里，到處是金閃閃的”；還有的說：“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語，通過親身體驗和感受，找到了答案。可以看出，這是一個孩子感興趣的活動，在這個活動中，孩子自己的想法、自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如：我發(fā)現(xiàn)近一段時間孩子們對植物角的植物們?nèi)鄙訇P(guān)愛，很少去關(guān)注小植物們的生長，也很少給小苗苗澆水。于是，有一天早晨，我很早地來園，把發(fā)黃的小苗苗擺到外面，當(dāng)幼兒來園后，我故意發(fā)出一聲驚嘆：“咦！小苗苗變黃了。怎么回事呀？”我的言語和表情引來了眾多幼兒的圍觀，孩子們議論紛紛：“小苗苗要死了。”“小苗苗一定是渴了，我們已經(jīng)很長時間沒給它喝水了。”孩子們討論后決定給小苗苗喝水，但在澆水的過程中，孩子們由于澆得太快、太多，結(jié)果水灑得到處都是，于是根據(jù)這一現(xiàn)象，我們共同進(jìn)行觀察、討論，最后總結(jié)出照顧植物的一些基本方法。如：在澆水時要慢一點；如果土壤濕潤說明小苗苗不渴，當(dāng)土壤干燥時說明植物渴了，該澆水了。在這個過程中，孩子們通過積極地參與活動，認(rèn)知水平、語言水平、觀察能力都有一定的提高，并養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。

二、善于提出問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考

在科學(xué)教學(xué)實踐中，教師不但要鼓勵幼兒大膽地猜想，大膽地提問題，而且作為幼兒探究活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，必須善于提出問題，引導(dǎo)幼兒思考。幼兒天生好奇好問，但對科學(xué)本身的探索欲望主要靠教師引導(dǎo)和培養(yǎng)。提出問題是探究的起點，如教師不能提出問題，不能設(shè)計適合幼兒年齡特點的問題，就難以激發(fā)幼兒的求知欲，幼兒也就不會思考和探究問題。我們深切感受到，科學(xué)教學(xué)活動中的提問，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。問題設(shè)計得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會一環(huán)緊扣一環(huán)，由淺入深，啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考。不善于提問題，就會造成過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，如：“這是什么？”“是不是啊？”“好不好啊？”都是教師毫無價值的提問。在科學(xué)教學(xué)中，教師所提的問題，對幼兒的探究活動要起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給幼兒指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個探究性的提問對幼兒來說實際上就是一個提示。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動中，我提出問題：“老師為你們準(zhǔn)備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動手探究的欲望。

三、投放結(jié)構(gòu)化的材料，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探索

要使幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗，單單靠一次探索實驗過程是不夠的，是一個需要多次不斷探索驗證的過程。而驗證不是簡單的重復(fù)同一實驗或探索的過程，必須投入結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在提出假設(shè)和驗證假設(shè)中，獲得科學(xué)經(jīng)驗。如在探索植物生長和溫度的關(guān)系時，我們首先投放的結(jié)構(gòu)化材料是蔥，引導(dǎo)幼兒通過室內(nèi)外對比觀察，驗證蔥的生長與溫度的關(guān)系。通過討論一部分孩子認(rèn)為蔥在教室里長得快，因為教室里有空調(diào)，一部分孩子認(rèn)為蔥在外面長得快，因為有太陽。為了驗證討論的結(jié)果，孩子們按照自己的選擇將蔥分別放在教室和操場上。經(jīng)過觀察和記錄，孩子們很快發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的蔥比室外的長得高。這又引起孩子們的激烈的爭論，有的說：“放在教室里的土多。”有的說：“在教室里水澆得多。”在討論中孩子們認(rèn)為“要選擇同樣多的土，澆同樣的水”，在這個過程中，孩子們感受到了“對比試驗要公平”。接著孩子們進(jìn)行了再次的實驗。這次孩子選擇了同樣大小的蔥，同樣大小的花盆和土，并在同一時間澆同樣量的水。在這次試驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的蔥長到20厘米的時候，操場上的蔥只有11厘米。在試驗中，孩子們認(rèn)識到溫度高的地方蔥長得快，而溫度低的地方蔥長得慢。接著我們繼續(xù)投放結(jié)構(gòu)性材料，并擴(kuò)大植物驗證范圍，遷移已有的科學(xué)經(jīng)驗。在經(jīng)歷前一次實驗后，我們進(jìn)行了“其他植物也和蔥一樣在室內(nèi)比操場上長得快”的討論。由此可見，要認(rèn)識某個科學(xué)道理，一次探索活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要老師不斷投放結(jié)構(gòu)性的材料，從而照顧不同能力水平的幼兒，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。