探究文言文內涵，滋養中學生心靈

摘要： 高中文言文教學急需用新課標提出的“三維”思想（情感、態度與價值觀）來拓展文言文教學內容，以自主、合作、探究為主要學習方式，努力實現新課改理念下的文言文教學目標，努力開創高中語文教學改革的新局面。

關鍵詞： 文言文教學 傳統文化 集體朗讀 品味鑒賞 教材處理

文言文底蘊深厚，有獨特的詞法句法及語言風格，是華夏文明的標志，是古代思想精華的萃聚，也是先哲生活的片段記憶。文言文沉淀了一代代中華先哲的精神火種，凝聚了先人深刻的情感與智慧，啟迪和陶冶了一代又一代的中華兒女。所以，學習文言文不但要理解字詞句章，而且要了解古代文化內涵，更要滋養人文情懷、浸潤美好心靈。

一、發掘傳統文化，激發探究熱情

文言文文化積淀深厚，是一種思維方式，是一種行為方式，不僅要學習古人的語言文字，更要了解古人的文化，如果知表而不知里，那就是避重就輕、舍本逐末。所以，要學習文言文中的文化因素，引領學生在解讀文言文的過程中觸摸文化現象、領略文化之美。為了促成學生對傳統文化的認識與積淀，不妨在教學的基礎上構建以傳統文化為主題的古詩文教學體系，充分挖掘課本中的傳統文化的精髓，以課堂教學為主陣地不斷地向課外延伸，使學生在理解的基礎上不斷內化傳統文化的精髓。例如：在《侍坐》篇中有“暮春”時節的活動，王羲之的《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》中為書寫序的王勃當仁不讓的背景故事等，無不引起學生對古人生活探究的好奇心。教學中只要教師對這些古代文化因子稍作吐露，就會讓課堂立刻豐富起來、靈動起來，從而觸發學生對精神生活的向往與追求。文言教學豐富了我們貫通古今的豐富想象，從而激發起學生探索的熱情與渴望。

二、開展集體朗讀，陶冶美好情操

大多數老師在教文言文時都不敢放手，不敢花太多時間讓學生去讀，覺得那是浪費時間，取而代之的是不厭其煩地進行講解，進行文字疏通和文章內容的分析，殊不知這樣只會讓學生覺得枯燥，失去學習文言文的興趣。誠然，一些有難度的文言文確實需要老師提點，否則學生看不懂，但這并不等于老師就應該把一篇有美感的文章“嚼碎了”硬塞給學生，這樣教學效果只會適得其反。一篇好的文章需要學生在理解大意的基礎上大聲朗讀，通過朗讀去感知，去體會，去聯想。多次朗讀之后，學生自然能把握其中的思想感情，作者和讀者之間的交流就應該是那些呈現在我們面前的文字。例如《指南錄后序》中的第四段中，寫的是作者經歷的多次危險境界，學生集體朗讀時，不僅能想象作者當時所經歷的那些危惡的境界，而且能體會作者經歷九死一生后仍然心指南方的那種愛國情懷。他們會被作者的遭遇所震撼，會有所觸動，從而激發愛國之情。

三、共同品味鑒賞，提升精神境界

注重培養學生的文言文鑒賞能力，是文言文教學的根本目的。首先要求學生品字詞，體會其簡潔凝練；品句式，體會其對稱和諧；品音節，體會其抑揚頓挫；品內容，體會其豐富哲理；品情感，體會其真摯纏綿……這樣，可以全面提高學生的語言素養，從審美的角度來認識古典文學的審美價值，進一步激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。例如：在教學《六國論》時，要求學生運用所學的政治、哲學觀點評價此文的思想觀點。學生們利用歷史課、政治課所學的知識進行熱烈的討論，認識到：六國滅亡的原因是賄賂秦國，以古喻今，切中時弊，具有很強的針對性；有的學生認為六國太守舊，不求進取……通過這樣的討論，學生對課文的理解和把握更加深刻了。又如在教學《登泰山記》時，要求學生探討文章的藝術閃光點。有學生認為該文在描寫登山過程中，運用恰當的詞語寫出登山路途之遙之險，登山過程所見秀麗山景；也有學生認為作者描寫登上山頂所見的日出之景、山頂之景十分壯觀、雄偉，如身臨其境。言辭不多，意境非凡。這樣，學生在對作者的思想和藝術技巧的品味中受到了熏陶，進一步提高了文學素養，進而也提高了語文水平。

四、靈活處理教材，課堂情趣盎然

任何一篇文言文對于高中生來說，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學生感興趣的，有利于調動學生學習積極性的教材處理方法，并通過問題的精心設計來調動學生的積極性。例如：在教學《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，我就精心設計了以下五個問題：①鄒忌是由一件家庭瑣事而聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？②由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別，他們分別有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。③面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度是怎樣的？④鄒忌是如何“諷”齊王的？他為什么要這樣進諫？⑤諷諫的結果怎么樣？齊王納諫的結果又如何呢？通過這五個問題的設計，課文的脈絡就清晰地展現在學生面前，同時也讓學生在不知不覺中體味到鄒忌進諫的妙處所在，更讓學生始終處在注意力集中、精神亢奮、思維敏捷的狀態中，從而實現預期的教學目標。

歷史的篩選與洗禮，積淀成華夏文明。學好文言文是我們了解古人、更好地認識自己、發展未來所必需，而準確認識文言文這種語體形式則是深入史書和各類典籍中了解與研究其內容前所必須跨越的一道門檻。因此，切實加強文言文教學必將大大推進高中語文教學質量的整體提升，為學生的閱讀與寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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