淺議初中化學課堂45分鐘的有效管理

時間就是生命，時間更是效率。加強對時間的管理，是化學課堂管理的重要內容之一。教師是課堂的主導者，也是課堂教學時間的唯一管理者。要完成化學課堂教學任務和達到一定的目標，教師就必須有計劃地安排和有效地支配教學時間。部分化學老師在教學實踐活動中，卻又往往忽視這一環節，隨意性大，存在著一些突出的問題。例如：教師講的多、學生思考的少；教師板書內容太多，有時板書又慢，浪費時間；教師的導入語、過渡語設計太長，不夠簡單明了；作業評講重點不突出，逐題講解花很長的時間；課堂教學組織管理時間長，等等。因此，化學教師必須掌握課堂教學時間管理的基本策略，切實提高課堂教學效率。

一、精心備課，明確教學進程中的時間分配

工夫花在備課上。初中化學，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節課也是可以的。許多教師都可達到這樣的水平，但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。

首先，在這個水平上，依據教學大綱、統編教材、教學參考書，進行充分研究和分析，制訂課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構，等等。

其次，一節課中的情境導入、學生討論、練習反饋等，每個教學環節都要規定時限，在不同的教學時間段，都應明確教師應該做什么，學生應該做什么，何時安排師生之間、生生之間的雙邊活動和多邊交互活動。只有科學地安排好時間，才能使教學的目標任務更加明確，實施有效教學。目前，有些學校強行推行一些模式，如“三O一五”或“三五一O”或“一O三五”等模式，這樣能基本保證學生的練習時間。當然，我們說教無定式，不能用一個固定的模式去分解課堂四十五分鐘，但是必須在備課的時候，就充分擬定時間安排，從而在教學中科學管理時間，圓滿完成教學任務。

二、抓住學生心理特點，科學統籌時間

人的精力是有限的。在化學課堂上，學生的注意力不可能一直很集中，因此要統籌好有限的課堂教學時間。心理學研究得出，每節課的前二十分鐘，學生的精力最旺盛，接受能力最強，學習也最有效。教師應該盡量利用好這段時間，設計精彩的課堂導入，讓學生盡快地進入角色，并完成重點和難點的教學。而在后半段時間里，應該重點對學生的學習內容進行鞏固、檢測和反饋。另外，在課堂上還會出現一些情況，什么樣的問題需要在課內及時處理，什么樣的問題行為可以在課后處理，需要教師做出抉擇。有時需要實行無痕跡管理，讓學生在某種暗示中自覺遵守課堂管理要求，不宜在課堂上當眾批評；有時出現的問題行為又需要教師果斷迅速地加以制止。例如，課堂上的實驗沒有成功，或者出現了意外的情況，教師必須做好解釋或重新進行實驗等；有些同學討論一些無關的話題時，教師必須去轉移他們的討論話題。這就要求教師適時采取措施，而并不是簡單地終止所有學生的行為去處理少數學生的問題，從而浪費時間；教師也可以利用學生練習或學生自習的時間去進行板書，有效地利用好時間，從而保證完成教學任務。

三、靈活運用教學方法和手段，提高單位時間效率

課堂專心聽講是學生學習的重要方法。它是指學生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。良好學習效果的取得，除教師外因外，還取決于學生的內因，如：是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。學生的注意力在課堂四十五分鐘內不能一直保持集中，因此，在化學課堂上，既要保證學生在精力充沛的時間段接受重點知識，又要采取多種教學方法和手段，來刺激學生的神經，使他們大腦較長時間地處于興奮狀態。例如，利用掛圖、模型、實驗、投影、多媒體等多種教學手段，采取討論、合作、交流、競賽、演示等多種方法，不停刺激學生的感官，促使他們動腦、動手、動口，積極地參與課堂，自主學習。我們每節課可利用的時間是相同的，但不同的教師采取的教學手段和教學方法不一樣，課堂教學效果也就不一樣。從教學現狀看，教師講課語言生動、比喻恰當、妙趣橫生，學生能自然專心聽講。因此，我們應在教學手段和方法上多下工夫，向課堂45分鐘要質量。

評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，又是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關鍵在于化學教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的工夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學教師對化學教學的科學規劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。總之，我們應該重視化學教學中的時間管理，保持一定的教學節奏，使課堂上的每一個單位時間都能發揮最大的效率，提高教學目標達成率。