小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融

摘要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀與寫的圓融，能在有效的銜接中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的寫作能力。本文從調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，解讀生詞情境化；片斷訓(xùn)練，將文本和情境鏈接；換位思考，改編文本敘真情三個(gè)方面闡述了圓融的策略，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文寫作教學(xué) 讀寫圓融 提高寫作能力

筆者所講的讀寫圓融，主要是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中把生詞、段落、篇章和學(xué)生的生活情境及實(shí)際相整合，讓學(xué)生用第一人稱——“我”的體悟，說活生生的語言，讓課堂語言變?yōu)槎嘣⒍鄬哟位屨Z言的學(xué)習(xí)浸潤于差異之中，形成“交響樂般的共同體”，讓學(xué)生在“登山型”的感受中，選擇自己的方法、速度，隨著一步步的攀登，視野開闊，其趣無窮。即使沒到達(dá)頂峰，也能享受過程中有意義的體驗(yàn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，解讀生詞情境化

詞語，是組合句子、表情達(dá)意最小的語言單位。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是讓文本提供的詞語成為學(xué)生活的庫存。在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多生字詞是學(xué)生難懂的，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，誘使學(xué)生在解讀文本的過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)將生字詞的形象表達(dá)出來。

如：蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)《“東方之珠”》字詞教學(xué)片斷：

師：“鱗次櫛比”是什么意思？生1：就是高唄！文中不是說“摩天大廈鱗次櫛比”嗎？都“摩天”了，能不高嗎？生2：“鱗次櫛比”是講多的，如一群大雁往南飛，鱗次櫛比的，我都數(shù)不過來了。生3：我查了資料，“鱗次櫛比”像魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著，多用來形容房屋或船只等排列得很密很整齊。師：你們熟悉的什么地方可以用“鱗次櫛比”來形容？生1：我們?nèi)愚r(nóng)場小街兩旁，賣百貨的攤子鱗次櫛比，一到逢集的時(shí)候，街道兩旁賣什么的都有。生2：盱眙縣城大街兩旁的樓又多又高，真是“鱗次櫛比”。生3：盱城泗水邊各種船只一排排的，可以用“鱗次櫛比”來形容……

在這個(gè)案例中，讓學(xué)生用新詞說話是表面的，真正目的在于誘使學(xué)生思考、分析和探究，探究詞意，拓展說話的路徑。說到習(xí)作，我們常常會(huì)想到動(dòng)筆去寫，其實(shí)，說是寫的鋪墊，小學(xué)習(xí)作就是我手寫我口，沒有說作基礎(chǔ)，寫起來也困難。引導(dǎo)學(xué)生在解釋生字詞的過程中，聯(lián)想熟悉的情境，其實(shí)也是在調(diào)動(dòng)習(xí)作的素材。

二、片斷訓(xùn)練，將文本和情境鏈接

片段寫作不像一般整篇寫作訓(xùn)練時(shí)講究“面”的廣度和深度，而主要是以“點(diǎn)”的訓(xùn)練形式出現(xiàn)。片段寫作訓(xùn)練的范圍十分廣泛，可以是文章局部，可以是練筆短文，可以是一小段。

如《石榴》讀寫引導(dǎo)片斷：

1.探究第3自然段：文章寫了石榴果的什么？（預(yù)設(shè)：寫了石榴果的生長過程、顏色變化、形態(tài)、人們的感受……）在這一段中，你最喜歡哪一句？為什么？

2.你最喜歡什么水果，能介紹給楊老師聽聽嗎？（在學(xué)生介紹過程中，不必要求每個(gè)學(xué)生說得很具體、很形象，求全責(zé)備反而會(huì)讓學(xué)生畏而卻步，重在打開每個(gè)學(xué)生的思路，讓他們進(jìn)入情境中。教師的任務(wù)不在于教授知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞。）

3.知道你介紹的水果什么時(shí)候長葉、什么時(shí)候開花嗎？（筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)生是不太熟悉的，所以這時(shí)教師可以教他們推導(dǎo)，或直接告訴他們結(jié)論。教學(xué)就是要讓學(xué)生跳起來摘果子，太易，他們沒興趣，太難，他們沒能力，而在會(huì)不會(huì)之間，他們發(fā)展得最快，也最易產(chǎn)生成就感。）

4.我們剛才介紹了那么多的水果，如果我們來寫它們，重點(diǎn)是寫什么呢？（果）寫果時(shí)可以怎么寫呢？（預(yù)設(shè)：寫果的形狀、顏色、味道、寫眼睛看到的、鼻子聞到的、嘴巴嘗到的、耳朵聽到的、手觸摸到的、寫自己在每個(gè)過程中的內(nèi)心感受……）

學(xué)生練筆的設(shè)計(jì)，不僅僅指練筆設(shè)計(jì)應(yīng)切合文本內(nèi)容，還應(yīng)切合文本的語言特點(diǎn)。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在寫感受的過程中要展開聯(lián)想，盡量用多種修辭手法去表達(dá)，這樣訓(xùn)練會(huì)更有效。片斷訓(xùn)練，可以說明事物的一個(gè)方面，闡述一點(diǎn)看法，可以由詞、句、修辭的表現(xiàn)力拓展開去。將文本和情境鏈接，設(shè)置片段寫作訓(xùn)練可分階段，有梯度，循序漸進(jìn)。

三、換位思考，改編文本敘真情

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生站到文本中體驗(yàn)情感，表達(dá)真情是非常重要的。要讓學(xué)生理解習(xí)作是用筆說話，說自己個(gè)性化的語言。改寫是把別人說的話，唯“我”所用，用適合“我”的想法來表述。要鼓勵(lì)學(xué)生說出心里的話，自由發(fā)揮，消除其對(duì)寫作的恐懼。小學(xué)語文課本中文章典型、具體，可作為習(xí)作訓(xùn)練的范本。在語文閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的心境和情感，以主人公的身份，去了解作者的表情達(dá)意的路線。

如蘇教版小學(xué)語文《小露珠》改寫教學(xué)片斷：

1.師：我們學(xué)習(xí)了《小露珠》，如果讓你來寫一寫，你會(huì)寫什么呢？

2.師：如果我們將課文改寫，你想怎么改？有的學(xué)生說，可以改成童話，有的說可以敘寫，有的說可以改成詩，還有的說，可以改成課本劇……

如盱眙縣三河實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（3）徐依涵同學(xué)所寫的《小露珠》：

月光照，露珠到，動(dòng)物都問露珠好。小青蛙，蹦蹦跳，看到鉆石在閃耀，仔細(xì)瞧，原是露珠小寶寶。小蟋蟀彈鋼琴，看到露珠像水晶，放眼看去好透明。小蝴蝶，好興奮，連夸露珠真圓潤。月亮婆婆來助陣，連說露珠美又嫩。

陽光照，露珠飄，植物都問露珠好。向日葵，向天笑，直夸露珠像瑪瑙。白楊樹，舞綠葉，看到露珠當(dāng)翡翠。喇叭花和嫩草，都說露珠是珍寶。太陽也來湊熱鬧，露珠一笑拜拜了。

在這個(gè)案例中，學(xué)生所寫的詩，原素材就在課文之中，對(duì)小學(xué)生來說，要求不要過高，現(xiàn)代詩，在他們眼里就是散文的分行，讓學(xué)生將課文改成小詩，大多數(shù)同學(xué)，都可以將文章要點(diǎn)抽出，凝練成詩樣的短句，然而讀起來總有點(diǎn)拗口。如何讓學(xué)生再前行一步，這時(shí)就看教師的主導(dǎo)作用了，可以教孩子一些兒歌的常識(shí)，然后就著短句改，改得順口就行。

在語文課堂教學(xué)中，將讀與寫圓融，能將學(xué)到的表達(dá)手法和技巧運(yùn)用到寫作中，能在有效的銜接中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的寫作能力。