放飛想象，鼓勵創(chuàng)新

所謂暢想，就是敞開思維，毫無拘束地想象。古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性，甚至認(rèn)為“人類的想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是我們卻在很多地方無情地扼殺學(xué)生的想象力，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標(biāo)針對此積弊，鮮明地提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱地請老師住口，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入學(xué)生的心田，于是學(xué)生便擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀、圓潤的發(fā)音、感情的把握等，無不讓人交口稱贊。如此教師個人水平得到較好的發(fā)揮，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞、查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握情感，就省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四部讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)與作者的心靈交流，這樣讀出的聲音才不會空洞無物，矯揉做作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法都不同，因為“一千個學(xué)生就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是根植于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此可見質(zhì)疑的重要性；愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生質(zhì)疑解惑暢想的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計種種問題，制定標(biāo)準(zhǔn)，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”的新課改精神強(qiáng)有力地引導(dǎo)語文課堂教學(xué)改革，對文章整體的感知質(zhì)疑、對部分的感知質(zhì)疑、及時對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)力大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答得豐富多彩。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞呢？

三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空

新課標(biāo)下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)，它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。教師可組織學(xué)生自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討論……這樣在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見解，精彩的表演，流利的口才……無不讓人感到驚訝。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到了放手后的學(xué)生不但沒有“走不動”或“走偏”，反而走得更扎實，更精彩。因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，激發(fā)學(xué)生的參與意識；由于沒有老師的限制，更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維。綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎根，語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。