關于初中物理教學中合作學習的探討

摘要： 合作學習有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。本文從“科學組建合作小組”和“在合作中體驗、糾錯”兩個方面對初中物理教學中的合作學習進行闡述。

關鍵詞： 初中物理教學 合作學習 策略優化

合作學習是以異質小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標實現為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據，促使學生形成集體動力，發展認知水平、合作技能和社會情感的教學策略體系。合作學習是實施素質教育的重要教學方式，能夠培養學生的合作意識、集體觀念、創新思維、獲取信息的能力、競爭意識、心理素質，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。

一、科學組建合作小組

合作學習小組的科學組建對于小組合作的效果至關重要。組建時必須考慮到學生個體的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格等狀況，按“組內異質，組組同質”的原則，通常每小組4—5人，明確組內成員的分工，內設組長、記錄員等。總之要讓每個小組成員明白自己承擔的角色，并定期將組內人員的角色輪換，而組員不必頻繁調整，一般一學期調整一次到兩次即可。

分組合作后，教師要認真鉆研教材，把握文本的重難點，并深入了解學生的生活實際和知識、能力儲備。確保合作學習的內容在小組內部多數成員甚至是所有成員不能獨立地完全掌握，而通過小組成員的集體合作能攻克的內容。就像很多人摘高處的桃子，任何一個人單打獨斗甚至是跳起來也很難摘到桃子。如果就大家相互配合搭成“人梯”會比任何一個人跳起來還要高，自然就能夠達到目的。

如在初中浮力教學中，探究兩個不同物體在水中沉浮狀態時，學生的回答可能有各種答案，進而提出問題：浮力大小與哪些因素有關？讓學生根據已有的經驗和認識進行猜想，并說出各種猜想的理由。有的說，浮力大小與液體的密度有關；有的說，浮力大小與排開液體的體積有關；有的說，浮力大小與物體的密度有關；有的說，浮力大小與物體的體積有關；有的說，浮力大小與物體沒入液體中的深度有關；有的說，浮力大小與物體的形狀有關。然后，引導學生根據不同的猜想，用控制變量法進行實驗。把學生分為若干個小組，每個小組驗證一個猜想，自己選擇器材并設計好實驗方案，進行實驗探究，教師則從旁巡視、指導。

小組合作學習是一種有效而又可行的學習方法，只要我們正確運用，引導得法，合理調控，就能使學習成為一個富有個性的過程，學生的個性得到張揚，潛能得到激發，學習能力得到提高。

二、在合作中體驗、糾錯

沒有經過認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難、解決矛盾這樣的過程，學生不可能學到和掌握有關內容，更談不上創造性學習。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學生在自主探究階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步反思，促進學生開展小組合作學習，讓他們在個體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規律和方法。因此，新授課過程中教師不要刻意去提醒學生在易犯錯誤處小心，而且應在必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進。他們在錯的教訓中找到了解題的方法，完成了“物理的小組合作學習”，對這一知識的掌握就牢不可破了。這種合作學習，必將豐富學生物理活動的經驗，培養學生思維的深刻性和批判性，有利于學生主動地建構知識體系。在習題課中，對于批好的作業，也不要滿堂灌地講解，而是先在小組內進行分析錯誤，找出大家都不是很清楚的題目，把題號寫在黑板上，然后來分析寫在黑板上的題目。在組內糾錯的過程中，讓每個同學展示自己做錯了的題目的解題思路，讓別的組員來發掘那個同學解題思路中錯誤的部分，并進行分析、展示。這個過程不僅幫助了做錯了的同學，其他同學也檢查、鞏固了自己的知識。每個組員都得到了提高。

如：分組實驗，“發現”阿基米德原理：

1.講述“曹沖稱象”的故事，并分析其原理。

2.提問：浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開的液體的重量有什么樣的關系？

3.從以上分組實驗和“曹沖稱象”的故事可以初步知道，浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開的液體的多少有關，并且排開液體越多，受到的浮力越大。

4.學生選擇器材并設計好實驗方案，通過實驗驗證這個猜想，教師則從旁巡視、指導、在探究中糾錯。

小組合作要建立在個體需要的基礎上，首先，合作學習的內容要有探討價值，有針對性、趣味性、開放性和拓展性，并不是每個學習環節都需要開展小組合作。其次，合作學習的次數要適當，時間要合理，否則，就會妨礙師生之間的信息交流，不能達到預期的合作效果，導致合作學習流于形式。最后，營造民主、平等的課堂教學氛圍。讓學生有話肯說、有話敢說、有建議敢提。注意引導和幫助他們開展合作學習，相互幫助。還要注意少批評，多鼓勵；少打擊，多扶助。與學生建立平等、融洽、學習合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

總之，學生通過合作學習，能欣喜地體驗到為共同完成某個研究課題而做出努力的那份快樂、那份愉悅。通過合作學習，品嘗到科學探究中的那份艱辛，懂得科學真理的來之不易。同時這種合作策略，是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。只要精心設計、周密組織、合理評價，物理教學中的合作學習就會開展得有聲有色、高效而有序。

參考文獻：

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