淺議初高中英語新課程銜接

摘要： 為了使高一新生適應高中新課程，教師要加強初高中英語教學銜接。本文從強化學生的情感意識，激發學生學習興趣；遵循語言教學規律，優化課堂教學環節；做好學生學習指導，注重學習策略滲透；營造合作學習氛圍，激發自主創新性學習等幾個方面談談如何做好初高中英語新課程教學銜接。

關鍵詞： 初高中英語新課程銜接 情感意識 優化課堂 學習策略 自主創新

隨著教育改革的不斷深入，中學英語新課程已全面推廣，新教材已全面使用。教師應分析研究初高中英語教材的內容、教學目標要求、教與學的方法，以及學生認識能力、思維能力與思維水平的差異，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，促使學生進行自主創新學習，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新和合作精神。

新教材融入了貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容。當今社會發展迅速，英語的使用范圍越來越廣，英語本身也在不斷變化。英語課程的特點主要體現在教學內容中，特別是在高中教材的編寫上，即模塊式課程設計——模塊短，容易調整，具有較高的靈活性和開放性，從而使學校和教師不斷變更教學內容。與義務教育初中階段課程相比，難度大為提高。高中英語教學應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。高一新生剛進入高中階段，還未走出初中教育的模式，不能很快適應高中的英語教學。教師要按照高中學生的個性特點和認識結構，設計出指導學生高效學習的方法，以使學生適應高中新課程的學習，所以加強初高中英語教學銜接，對高一新生來說至關重要。

一、強化學生的情感意識，激發學生學習興趣

心理學研究表明，學生的情感易于被激發。學生的認識活動一旦有感情參與，他們認識事物就更主動、更豐富、更深刻。所以在英語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關重要。如果一個人有強烈的學習動機，他就會對自己所學的知識產生濃厚興趣，就會以積極態度來對待他需要完成的任務，他的學習也往往更深入、更全面。不少學生之所以學不好英語，是因為缺乏對英語的興趣。激發學生學習英語的興趣方法很多，如教師自身的魅力，豐富的知識﹑漂亮的字體、信任的目光﹑親切的話語等。高一學生正處于青春萌動期，情緒很不穩定。教師在教學過程中應精心設計，營造能激活學生靈感，激發學生情感的教學情境，讓學生享受到通過努力取得進步的喜悅。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學環節

學生百分之八十的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是學生學習英語的主陣地、主渠道。增強課堂教學效果、優化課堂教學內容和教學環節首當其沖。高一英語中有一些難學的地方，如課文難理解的句子較多；聽力部分語速較快。高一新生還沒有掌握相應的學習策略，對他們來說確實有困難，因此教學中應從學生實際出發，采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將英語教學目標分成若干遞進層次逐層落實，在教學進度上放慢節奏；在知識導入上多由已知引入；在知識落實上把課本變活，優選教學素材，根據學生實際，以教材為平臺，采用各種有利的課程資源；在難點上從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊。而有一些內容是對初中知識的復習鞏固，教師完全可以放手讓學生自主學習。

三、做好學生學習指導，注重學習策略滲透

初中階段，學生依賴心理強，沒有掌握學習的主動權，教師有必要引導學生養成課前預習的習慣，布置一些預習作業，指導學生學會學習，學會思考，提高自學能力。指導學生聽課，聽課是學生接受教師指導、掌握知識、發展自身技能、培養合作精神和創造力的重要環節，是保證高效學習的關鍵所在。在課堂上要求學生理解掌握知識，并吸收運用。指導學生學會反思和歸納，課后及時復習對提高學習效率非常重要，通過復習反思，將所學新知識與有關的舊知識聯系起來，通過積極思考歸納，系統地掌握知識。

新的教育理念倡導“授人以魚，不如授人以漁”。傳授知識重要，但傳授學習策略更重要，教師要根據學生實際情況和所教內容確定傳授的策略。如高一新生常有以下閱讀毛病：用手指點著逐詞閱讀，一遇到生詞就停下查字典，沒有掌握常用的閱讀技巧等。針對這些，我在閱讀教學中，幫助學生克服不良的閱讀習慣，引導學生做好閱讀準備，集中精力，全身心地投入到閱讀活動中，幫助學生克服閱讀時出現的不良習慣，擴大視距；教會學生利用構詞法，根據上下文猜測生詞的意思；幫助學生掌握略讀和跳讀策略及做題技巧，加快了學生的閱讀速度，提高了做題的準確性。

四、營造合作學習氛圍，激發自主創新性學習

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”美國教育心理學家研究也發現，小組合作學習是學生學習獲得成功的有效方法之一。新課標倡導合作學習，培養學生的合作精神。在教學過程中，教師分組時，要優化小組組合，形成互補型合作團體，以便于發揮小組合作成員的個性特長。教師安排小組合作時，要充分發揮學生的主體性。如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程就會變得十分盲目，并呈現散漫的狀態，所以教師必須明確提出合作目標。另外，在對小組合作學習進行評價時，注重小組之間的競爭，小組計分，把學生在合作學習過程中體現出來的參與積極性，合作誠意，合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學生評價非常重要的方面。

培養學生的創新能力，激勵學生自主學習、主動發展意識，實現學生的學習能力、創新能力和整體素質提高是新課改下的一種新教學模式。激發學生自主創新性學習，首先，應激發學生自主創新性學習的動機，在教學過程中，教師要尊重學生、相信學生，消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與，從而使學生產生學習的內在需求，這種內在需求能把學生內部的學習精神力量充分調動起來，使其持久地投入學習中。在教學中為學生提供思維發展的機會和空間，設置易于激起學生思維漣漪的問題情境，為學生的自主創新學習創造條件。教師還要提供自主創新學習的機會，在課堂教學中要大膽放手，鼓勵學生自主學習，提供更多的參與機會，充分發揮學生的主體作用。另外，教師還要利用優化課堂教學中的反饋與評價，關注學生的自主創新學習過程。

英語教學改革不是輕而易舉的，在教改中會出現許多困難。特別是教高一新生的教師，由于所用的課程是新教材，所教的對象是處于發育期的新生，需要教師認真分析研究初高中英語教材的內容、教學目標要求、教與學的方法，以及學生認識能力、思維能力與思維水平的差異，按照高中學生的個性特點和認識結構，設計出指導學生高效學習的方法，以使學生適應高中新課程的學習，做好初高中英語教學的銜接。