注重學生思維能力培養，切實提高生物復習質量

摘要： 隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。在學習生物高考大綱的基礎上，突出思維能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，全面提高學生的生物復習質量。

關鍵詞： 生物復習 思維能力 探究性學習 實驗設計能力

在新課改和現代教學觀逐步推行的背景下，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。那么如何提高學生思維能力，以提高生物的復習質量，是每個生物教師必須思考的問題。

一、以“本”為本，夯實基礎，培養學生學會探究性學習的思維方法，以提高生物復習質量。

綜合知識的考查離不開基礎知識，在復習時應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎知識的理解，并及時解決有疑問的知識點，夯實基礎時，對生物概念原理的理解要規范，解題答時注意用生物學專業術語來描述課本上的練習題中的圖表、圖解和數據等內容，養成使用專業術語規范答題的習慣。

在階段性復習過程中，要求多種思維機能并用。引導學生聽課聽什么，要聽老師分析本節課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預習過程中所未能理解的內容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好筆記。憶即復習工作，一堂課下來或一個章節下來，我們必須有一個較為系統的復習整理過程。通過復習，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另一方面可以對前后知識的系統性和它們之間的聯系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。“思”，即同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做，是否還有其他的方法或表述，此類習題有何規律，在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。“糾”，即無論是平時學習還是高考復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發下來后，我們怎么辦？這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發現問題之所在并予以更正。這樣既能加深學生對知識的理解，又能提高學生的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發生。

二、注重基礎知識的歸納總結，形成知識網絡體系。

在新課程教材中特別注重“概念圖”的教學及練習，目的就是為了培養學生的綜合分析能力。基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。抓好重點知識、重點章節的復習，這是備考的重中之重，應打破章節的限制，抓住知識系統的主線，對基礎知識進行集中提煉、梳理和串聯，將隱藏在紛繁內容中的最主要的概念、規律、原理及知識間的聯系整理出來，采用不同的形式重新組合，形成完整的知識體系和結構，自己構建一些知識網絡，能提高學習效率變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。如必修一課本內容的主線為：分子——細胞——細胞結構——細胞功能——細胞分裂分化——細胞衰老死亡——細胞學應用（選修一）。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，以活躍學生思維。

三、選擇理論聯系實際的一些貼近生產、生活的問題，以便培養學生解決問題的思維能力。

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，關注社會焦點和熱點是生物復習不可忽視的問題。盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將書本知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力的問題。

當前的生物教學必須改變傳統的觀念和方法，應以發展人的品質和智力為目標，將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維的發展。充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。生物教學中應引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，學醫透析與生物膜，果蔬貯藏與細胞呼吸，除草劑與生長素的生理作用，植物“燒苗”與滲透作用等。再如：有關人類基因組計劃、干細胞、沙塵暴、克隆技術、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大開發、富營養化污染等社會熱點問題都涉及生物知識，因此，在生物復習中有關這些方面的訓練也要高度重視。

四、加強學生實驗設計能力的培養，從而提高生物復習質量。

新課程特別注重實驗思維的培養，在教材中設計了不同類型的實驗項目，并對不同類型的實驗思維以概念的形式提出，引導學生形成科學設計和推理能力。復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案，符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。

教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，并指導學生提高語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。在實驗中在明確實驗原理和實驗目的的前提下，盡量讓學生充分發展個性，為學生創造展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。

綜上所述，要將以上思路付諸實施，首先就必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系，注重與學生非智力因素的培養相結合。在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在設置問題時，要立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，重視學生能力的培養，全面提高學生的生物復習質量。