精心打造魅力課堂， 讓學生靈動地學習

摘要： 語文課堂教學必須以語言的積累和文本的閱讀鑒賞為基本出發(fā)點，讓學生在具有魅力的課堂中達到最佳學習效果。

關鍵詞： 魅力課堂 師生互動 課程資源 合作探究

自實施新的課程標準以來，人們在著力研究適應本地教學實際及學生的充分發(fā)展。因為基礎教育課程改革已不允許讓學生機械地接受，重復操作訓練，以毫無生氣的課堂去讓學生學習，而是要求打造魅力課堂，讓學生更好地生動活潑地學習，只有這樣才能使學生更為精神飽滿投入到學習活動中，在積極的思維狀態(tài)下學習。如何打造有魅力的課堂呢？筆者認為必須做到以下三個方面。

一、打造魅力課堂要力求師生互動，挖掘文本語言的魅力。

入選于初中語文教材的篇目，都出自于名家之手，都具有極為豐富的內(nèi)涵。都有極為感人而又極為豐富的語言魅力，古今中外的優(yōu)秀作品云集于教材之中，學生進入如花似玉的語言世界。高爾基的《海燕》、毛澤東的《沁園春·雪》、朱自清的《春》、林嗣環(huán)的《口技》，諸如此類的作品的魅力十足是人人皆知的，但對初中學生而言，有些還是不可能完全感悟的，所以平時的語文課堂教學要想使學生靈動地學習，首先必須讓老師和學生一起挖掘文本語言的魅力，如教學《孔乙己》，一般說來我們所涉獵的教育乃至于教輔資料一般都認為孔乙己是個四體不勤、五谷不分的封建社會的犧牲品，但當學生真正走進文本時，其感覺則大不一樣：學生從孔乙己的衣著乃至行為發(fā)現(xiàn)，孔乙己是一個窮困潦倒的讀書人，他有著難于啟齒的苦衷，應當說，當每一個人遇到難以啟齒的問題時，則已近于泣不成聲，所以孔乙己值得我們憐憫同情。而孔乙己這個人物形象之所以能夠令初中學生去同情和憐憫，完全是來自于作品中語言的魅力。從筆者所從事的初中語文教學的實踐可以感知語文的魅力就是語言的魅力，我們魅力課堂的打造，應當來自于學生對語言魅力的感悟，當學生真正感悟到作品的語言魅力時，課堂中的學生肯定都感到興趣十足中。

二、打造魅力課堂要重視對課程資源的開發(fā)和合理的運用。

應當充分肯定，我們所處的地域亦有著豐富的文化積淀，同樣蘊藏著多種語文課程的資源。初中語文教師尤其在語文課堂教學中，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)我們身邊諸多的語文課程資源，認真分析本地和本校的特點，在強烈的資源意識下，既充分利用已有的課程資源，又積極開發(fā)潛在的資源，尤其是人的資源即課堂教學活動中生成性的資源。諸如此類的資源，我們必須合理開發(fā)和利用。譬如教學朱自清先生的《背影》時，我們應當充分地看到這是一篇充滿骨肉情的篇章，其情感溢于言表。所以在讓學生誦讀時，配以一定的音樂，可以使課堂魅力十足。因此在教學時，筆者根據(jù)課堂教學流程的推進和需要三次播放《常回家看看》的樂曲，歌文融于一體，聲情并茂，讓學生在產(chǎn)生愉悅感的基礎上產(chǎn)生一種情感的共鳴。再比如教學馮驥才的《珍珠鳥》時，我們應當充分地意識到其語言的平實、樸實、真實令我們感到直奔作品的主題，使學生形成良好的道德情感是很不成問題的，但是否要小題大做，很值得我們?nèi)タ紤]，去思索，筆者認為《珍珠鳥》亦是蘇教版小學中年級的語文教材，如讓初中學生比照小學語文的內(nèi)容，同樣可以取得良好的效果。因此在教學《珍珠鳥》時，我把蘇教版教材中的小學課文《珍珠鳥》印發(fā)給我們的學生，學生們通過比較，其效果是大不一樣的，因為這樣使得學生能在兩種信息的銜接疊合中形成新的認識。教學時要注意把蘇教版小語中的《珍珠鳥》與人教版初中語文中《珍珠鳥》的最佳結合點找出來，使學生能暢達地表達，教學效果則顯得比較顯著，因為這樣使學生的知識信息不斷產(chǎn)生同化，使學生在探究異同中提高認識。

三、打造魅力課堂要開展合作探究型學習。

課程標準要求語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及語文綜合應用能力。對于語文魅力課堂的打造，筆者以為還必須充分依賴于學生之間的合作探究，教學時必須讓學生進行合作互動性探究。筆者在教學《最后一課》時，讓學生合作探究這樣的問題，取得較好的效果。一般的參考資料中，人們對韓麥爾先生普遍有這樣的看法，最后的一課應充分體現(xiàn)其和學生所具有反抗精神的行為，譬如刷新標語、游行示威等，而要學生記住自己國家的語言則顯得很是缺乏勇敢精神的。因此我在課堂上以“你們也這樣認為嗎”的專題讓學生充分合作探究，從學生探究的角度和內(nèi)容看，同學們的合作探究是成功的，探究也是極具意義的。學生們從韓麥爾先生一個普通職員的身份所具備的能耐，探究到當時的法蘭西國家的面臨的境地，充分地意識到韓麥爾先生當時的舉止，行為包括課堂中的語言是得體的，雖然屬于一種非爆發(fā)的語言，但有一點是肯定的。他要學生牢牢記住祖國的語言，這是一種沉默中引發(fā)深思的舉措。只有學生記住“法蘭西”萬歲，學生就能在今后的人生道路上探究自強的途徑，形成救國圖存的精神和勇氣，盡快地樹立祖國的尊嚴。

參考文獻：

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［2］王尚文.關于閱讀教學的微博［J］.語文教學與研究，2011.9.

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