英語學習動機與TEM—4成績的相關性研究

摘要： 作者對所在學院參加了2012年英語專業四級統測的學生進行了英語學習動機的問卷調查，分析了其學習動機類型及動機強度呈現出的特點，并結合他們的TEM-4成績，探尋兩者之間的相關性。研究結果表明：（1）整體而言，學生更傾向于工具型動機；（2）高分組的學生既有明顯的工具型動機又有較強的融合型動機；（3）學生的TEM-4成績與動機強度存在正相關，差異顯著。

關鍵詞： 英語學習動機 TEM-4成績 相關性

一、引言

外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。隨著外語學習的不斷發展，學習動機逐漸得到各個領域學者們的關注，可以說外語學習動機的研究逐漸成為集心理學、社會學和語言學于一體的綜合性邊緣學科的研究［１］。研究者們紛紛提出了自己的外語學習動機的研究模式，涉及學習動機的分類、影響學習動機的因素，以及學習動機與語言習得成效之間的關系等方面的問題。其中研究最早、影響最大的是Gardner和Lambert從社會心理學角度出發提出的學習動機經典模式及測試語言學習態度和動機的標準化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。此后，外語學習動機的研究慢慢向學校和課堂教育環境下的外語學習動機研究轉化。如何充分地利用學習者的動機，成為外語教學具體實踐中一個重要的課題。在目前的國內英語學習環境下，英語專業四級考試（TEM-4）是英語專業學生必須經歷的規模較大的測試，弄清楚學習動機與TEM-4成績之間的關系并指導英語教學具有極為重要的意義，這對成熟中的獨立學院的英語教學顯得尤為重要。

二、學習動機與TEM-4成績的關系

（一）研究的目的

此研究的目的在于通過系統的調查分析，解決以下問題：1.英語專業學生學習動機類型和學習強度所呈現的特點；2.學習動機上體現的差異是否影響TEM-4成績。

（二）與研究相關的學習動機理論——Gardner的學習動機模式

外語學習動機研究的先驅者Gardner認為外語學習的動機包含四個方面的內容：學習目的（為什么學習這種語言）；學習努力的程度；達到學習目的的愿望和學習的態度［2］。并且提出了兩種不同類型的學習動機：融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）［3］。融合型動機指的是學習者出于對語言、文化本身的興趣而表現出的想融入目的語社群或在其中生活的愿望。工具型動機指的是學習者主要出于實用的或功利性的目的學習外語，譬如為了通過考試、拿到等級證書等，此類動機通常不具持久性。他認為要充分全面地描述一個學生的學習動機，必須將四個方面結合起來，這四個因素與課堂教學也有著緊密的聯系。

（三）數據收集和問卷調查

在前人研究的基礎上，本研究依據Gardner的理論模式對廣東外語外貿大學南國商學院2010級英語專業商務英語方向138名本科生進行了問卷調查，其中男生18人，女生120人，他們參加了2012年4月的全國專業英語四級考試。調查問卷合計138份，共收回問卷138份，其中有效問卷135份。問卷上需要被調查對象填寫個人基本信息：性別、學英語的時間、專四成績等。此外主要共有兩項內容，第一部分涉及英語學習的目的，包括10道陳述性題目，其中Q1，Q3，Q4，Q7和Q9與工具型動機相關，另外5道題目與融合型動機相關。要求學生選擇最符合自己實際情況的5道并進行排序。第二部分則涉及態度、努力程度、學習方法等方面的問題，題目采用李克特量表（Lickert Scale），選項包括“很不同意，不同意，不確定，同意，很同意”5個層次，每個層次分別對應1至5五個分數，表示受訪者對調查選項的認可程度。筆者在下發問卷之前，首先把問卷的目的和回答方法向學生做解釋，并在問卷開首明確表示該問卷只是為了收集學習動機相關的數據，僅為研究所用。在回答問卷的過程中課堂秩序良好，沒有出現不認真填寫的現象。

（四）調查結果及原因分析

三、對英語專業教學的啟示

弄清楚學習動機與TEM-4成績之間的關系，對英語專業教學有著重要的啟示作用：1.英語專業教學需注重因材施教。教師應當運用各種手段了解自己的學生，了解他們在英語學習過程中的期望及遇到的問題，對基礎相對較差、分數較低的學習者尤其要注意幫助他們找出原因、樹立英語學習的自信心；2.完善課程設置，精選教材，教學不以考試為目的，有效地激發學生的融合型動機，即對英語語言本身的興趣，促進其英語學習；3.教師要注意自己的言行，鼓勵學生積極學習的同時以身作則，不斷激發自己的學習動機；4.關注班級集體學習氛圍，為學習者提供好的環境。總之，教學過程中，教師要密切關注學生的學習動機及影響其動機的各種因素，從而增強英語教學效果，提高英語測試成績及學生的綜合英語技能。

參考文獻：

［1］楊政紅，李麗華，王志敏.Gardner的學習動機模式及大學英語課堂激發策略新探［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2010（1）：233-236.

［2］Gardner，R. Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1972：98.

［3］Gardner，R. Maclntyre，P.Integrative Motivation， induced anxiety，and language learning in a controlled environment［J］.Studied in Second Language Acquisition，1992（14）：197-214.

［4］郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、狀態焦慮的相關研究.外語教學與研究，2001（2）：111-115.

基金項目：本文系廣東外語外貿大學南國商學院教改項目“學習動機與英語專業四級成績的相關研究——以南國商學院學生為例”的研究成果。