“究竟哪一堂課好”

摘要： 長期以來，語文教學(xué)重理性，輕感性；重灌輸，輕頓悟，課堂教學(xué)生硬僵化。學(xué)生有死知識而無活本領(lǐng)；有高文化而無高素質(zhì)，其癥結(jié)在于語文教師的引導(dǎo)。為此，作者僅從教材使用、學(xué)習(xí)自主性兩個方面對語文教學(xué)中存在的問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)反思 教材使用 學(xué)習(xí)自主性

筆者有幸參加了一次教改實驗課的評課活動，主課老師是王老師和陸老師，同教于漪的《往事依依》一文。王老師的教學(xué)思路是這樣的：導(dǎo)入課文，簡要介紹作者情況；師生共同學(xué)習(xí)生字詞；讀課文思考：“本文寫了哪幾件往事？用自己的話概括一下。這幾件事對作者有哪些影響？學(xué)習(xí)本文對你有何啟示？”通過教學(xué)，課堂教學(xué)思路清晰，表達生動，氣氛活躍，熱熱鬧鬧，非常完美。陸老師的教學(xué)思路是這樣的：課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生搜集于漪相關(guān)的資料，上課后提問；學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞，不會的相互交流一下，共同解決；讀課文，找出不會的或不理解的地方，說一說，大家相互交流解決；找出你最感興趣或?qū)懙帽容^好的地方說一說，對你寫作上有哪些啟發(fā)，并講清楚理由。對課文沒有做過多的講解、分析，就是讓學(xué)生交流看法、感受與啟示。

評課開始了：老師們對王老師課大加贊賞，認為他教學(xué)思路清晰，氣氛活躍，提出的每個問題學(xué)生都能圓滿解決，課堂效果好。但對陸老師的課都不能接受，認為陸老師一堂課幾乎沒有講什么內(nèi)容，就是讓學(xué)生“東拉西扯”地說感受和啟示，長此以往，豈不把學(xué)生耽誤了？

究竟哪一堂課好呢？

參與討論的專家及老師利用50分鐘對兩個班級教學(xué)效果進行測試并當(dāng)場評改。（附練習(xí)50分鐘）

練習(xí)：（總分：100分）

一、根據(jù)漢字寫注音（6分）

徜徉 嬋娟 芳菲 雕鏤 慷慨 鐫刻

二、改正下列錯別字（10分）

走頭無路 眼花燎亂 猶然而生 記憶優(yōu)新 雅雀無聲

三、填空：（4分）

這篇文章寫作了哪幾件往事？？搖？搖 ？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖。

四、寫作：（80分）

請以“我的讀書生活”為題或以“讀書”為話題寫一篇500字左右作文。

測試結(jié)果統(tǒng)計出來，王老師班語文均分73分，陸老師班語文均分91分，且陸老師班學(xué)生作文普遍寫得很好。測試結(jié)果令老師們很驚訝。

王老師與陸老師班的教學(xué)成績?yōu)槭裁磿腥绱舜蟮牟罹嗄兀?/p>

兩位老師差別大的原因在于對學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)方法不同。陸老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自悟中自得，在自學(xué)討論中合作交流心得體會，真正做到了“教材僅是例子”的作用。

王老師課上得行云流水，熱熱鬧鬧，但是效果卻不太好。為什么呢？教學(xué)中這個也不想丟，那個也不想放棄，鉆進教材就出不來，不管需不需要講，全講，引導(dǎo)學(xué)生討論的絕大多數(shù)是學(xué)生已經(jīng)了解或知道的。

由此筆者想起了當(dāng)今教育界一句耳熟能詳?shù)脑捳Z，即“教學(xué)有法，教無定法”。以筆者管見，所謂“教學(xué)有法”，是指教學(xué)原則。我們可以說“學(xué)以致用”是語文教學(xué)的一個原則，堅持這個原則就是“教學(xué)有法”。從這個意義上說，陸、王二位老師都可以說是“教學(xué)有法”。但王老師是背離了語文教學(xué)“學(xué)以致用”的原則，方法的選擇脫離了實際的教學(xué)情境，死搬“教條”。這啟示我們：評價一堂課的好壞最重要看學(xué)生是否積極、主動、創(chuàng)造性思考；看學(xué)生是否學(xué)到真才實學(xué)，而不是純粹追求熱鬧。俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我們決不可以只看“熱鬧”，要抓住教學(xué)中最本質(zhì)的東西。

其實，回顧多年的語文教學(xué)，值得反思的真是太多了，有時我們不知不覺地在犯王老師類似的錯誤，結(jié)果是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。筆者提出實踐中值得商討的幾點與同仁們共勉。

反思一：教師是否有正確的教材使用觀。新教材實施多年來，人們對新教材是歡呼雀躍；對舊教材是口誅筆伐，可謂是不遺余力。但是如果我們僅僅想依靠一套新教材來改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，未免期望太高。其實，展開舊教材，許多篇目雖不敢說是字字珠璣，但哪一篇不是文質(zhì)兼美的典范之作，一概否定舊教材未免有失公允。試想，為什么同樣是舊教材，魏書生，錢夢龍使用起來卻是如魚得水，游刃有余呢？這到底是語文教材的問題還是語文教師的問題？其實，無論是舊教材還是新教材，關(guān)鍵在于人的運用。如果語文老師使用語文教材的理念不改變，再好的教材也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，必須樹立正確的教材觀，由教教材到用教材教。語文教學(xué)并不等于用語文教材來授課，語文教材只是進行語文教學(xué)的一種工具、一種媒介、一種手段。

正如上面王老師上課，不管需不需要，不管學(xué)生是否有收獲，機械地把每個段落講到位，或是憑著教師對教材的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不知不覺地陷入“教教材”的誤區(qū)，學(xué)生真正學(xué)到的東西不是很多。

反思二：是否真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是本次課改的重點之一。然而，目前中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式還嚴重存在著與新課程實施要求不一致的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上扮演著配合老師上課、完成教案的角色。課堂成了演出“教案劇”的舞臺，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”。正如上面王老師的課，學(xué)生僅僅是個“配角”，這是違背課程標準的。只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求問題和解決問題的興趣，學(xué)生才會主動思考，積極思考，選擇科學(xué)有效的方法進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；課堂才能真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺”；語文教學(xué)才能取得顯著效果。