加拿大媒介素養教育的啟示

【摘 要】本文通過對加拿大大西洋省份的初中媒介素養課程設計的分析，得出了以下可供借鑒的建議。如，可將我國部分省份視為一個整體，設計出媒介素養課程的體系;可將媒介素養課程整合到已有的課程之中;設計課程時應著重考慮學生所讀所寫的內容和學生日常接觸的媒介內容;要注意將初中階段的媒介素養視為“提出好的問題”的能力。

【關鍵詞】媒介素養 媒介素養教育 大西洋省份

大眾媒介以其迅猛的發展，早已滲透到生活的方方面面:每天不計其數信息以聲音、圖像、文字等形式，像洪水一般的沖向我們。日積月累，這些無形的信息已成為我們生活中不可缺少的一部分，就像水和空氣存在我們生命之中。然而水和空氣卻不是純凈的，有的水是摻雜了添加劑的水、而有的是被工廠排放的污水;有的空氣飽含沙塵、有的空氣是對人體有害的。當我們越是習慣性地活在媒介所創造的世界里享受它帶來的快樂，利用著它創造的便捷，就越容易被它所麻醉，甚至“催眠”。由于青少年的價值觀和思維水平尚處在慢慢形成的階段，不太容易認識到媒介正在創造另一個有別于現實的“擬態環境”。青少年是最善于接受新事物的群體，他們的出生伴隨著電腦、手機、電視等新媒體，他們對這些媒體接受得較快，初中生則是接受了完整的小學教育之后，更容易吸收媒介素養方面知識。媒介素養教育，是伴隨著新媒體、新技術的出現，對現代教育提出的新要求。由于媒體在學生學習成長中扮演的角色日益重要，可以說，脫離了媒介素養的現代教育，是殘缺的教育。而我國的媒介素養教育尚未形成體系，須要努力學習和借鑒國內外優秀經驗。

一、大西洋省份的初中媒介素養課程設置原則

加拿大大西洋省份(Atlantic Canada)是指加拿大在大西洋沿岸的四個省份:紐芬蘭與拉布拉多、新斯科舍、紐奔馳域、以及愛德華王子島。這四個省份與加拿大其他省份相比較為落后和貧困:經濟起步較晚，是以漁業和旅游業為主，近年這四個省份的經濟正在加速發展。①

每一個“大西洋地區省份”都較為嚴格的在實施“大西洋地區省份教育基金為語言藝術設立的框架”，在這個框架里，媒介素養基本上是與英語語言藝術課程中作為基礎環節的“視、聽、說、讀、寫”五個部分整合在一起的。具體來說，媒體產品(media-related outcome)和支持性的資源(supporting recourses)是分別為每個年級所設計的。課程體系為每個年級的不同的媒介素養課程都有設立了不同目標。媒介素養課程的內容與學生的文化和生活方式緊緊相關，這一點在大西洋省份的課程設計中得到充分體現。如今的學生們獲取信息的速度越來越快，而且所獲信息內容越來越簡單，通常是從雜志、電視、互聯網等大眾媒介資源中所得。所以教會學生如何去分析和評價他們所看到的內容，與教學生如何判斷在書本上讀到的內容，是同等重要的。

二、大西洋省份的初中媒介素養課程目標

大西洋省份的初中媒介課程有三大特點:分版塊從易到難設置內容(“聽和說”，“讀和看”，“寫作及其他表達”)，分年級設立教學目標，統籌建立媒介教育課程庫。七年級媒介素養課程目標如表1 ②。

三、大西洋省份的初中媒介素養課程內容

加拿大大西洋省份的初中媒介素養課程包括三種形式，分別是:授課、游戲、一對一輔導，這三種形式適合于不同的課程內容和課程規模。而課程的內容則包括了初中生可能接觸到媒介的方方面面。每一個課程在設計時，都標明了該課程適合的年級。這種課程庫的建設具有有效性:老師可以根據學生所接觸的媒介內容，在課程庫里選擇適合學生的課程，使授課、游戲、或者輔導的效果優化(見表2)。

四、對我國媒介素養課程的借鑒意義

將我國部分省份作為整體，設計和執行媒介素養課程體系。將部分省份作為一個整體來設計出一套媒介素養課程，不僅可以減少經濟和教育資源的開支，而且能將力量集中起來優化對課程的開發和設計。在課程設計完畢后，被整合的省份應當嚴格執行該體系。由于大眾媒介的技術和內容不斷變化，老師應該在執行的過程中發現學生接觸媒介習慣的變化，并對課程體系進行反饋，使得課程體系的建設可以不斷更新。

媒介素養課程的設計須要整合到已有的課程之中。我國已有的教育制度和體系決定了新增加課程的局限性，而教育資源的缺乏更是給西部地區提出了挑戰。將媒介素養課程整合到初中的語文、數學、歷史、地理、物理、生物等課程中，能夠滿足我國青少年對媒介素養教育的需求，也符合我國國情和教育體系的設置，還極大豐富了素質教育的內容。

設計課程時應著重考慮學生所讀所寫的內容和學生日常接觸的媒介內容。學生之間喜歡談論的話題正是媒介所創造的流行文化，他們會去思考并且與同學討論當下播出的熱門電視劇、綜藝節目、紀錄片等。媒介素養課程旨在讓學生去思考自己如何影響文化，或者反過來是怎樣被文化影響。所以課程所涉及的內容必須是學生比較熟悉的。興趣是最好的老師，學生越感興趣的內容，課程效果理應最好。

要注意將初中階段的媒介素養視為“提出好的問題”的能力。媒介素養教育所關注的應當是學生提出問題的能力，而不是應試教育中回答問題的能力。如:信息的內容是什么?誰在發送信息?為什么這份信息可以得到傳遞?信息是怎樣傳遞的?誰是目標受眾?信息中什么內容或什么人被忽略了?我可以對這則信息回復嗎?我的意見重要嗎?我需要這則信息嗎?等。

參考文獻

①http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8A%A0%E6%8B%BF%E5%A4%A7%E5%A4%A7%E8%A5%BF%E6%B4%8B%E7%9C%81%E4%BB%BD

②http://mediasmarts.ca/

(作者:同濟大學傳播與藝術學院2010級傳播學碩士研究生)

責編:葉水茂