教師“動感回應” 策略在集體教學活動中的實踐運用

摘 要 新課程理念強調，師生之間是對話與溝通的關系，師生之間互教互學，在良好的師幼互動中彼此形成一個真正的學習共同體，在這種新的理念引領下，我們更加關注教師在集體教學活動中如何進行回應，回應的質量呈現狀況，以及如何提高回應的有效性等等教學回應有效策略方法的再思考。因此，在本研究中我提出“動感回應”策略的運用，進一步優化師幼互動關系，提高教學有效性。

關鍵詞 集體教學活動 動感回應 教學有效性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

有位小班教師上語言課，老師問“小螞蟻怎樣才能把糖果運回家”，還沒等其他小朋友回答，一位孩子在下面插嘴說：“老師，你畫的螞蟻房子太小了，小螞蟻的糖果進不去”，老師一愣，回頭看了一下背景圖，然后繼續提剛才的問題：“看看誰上課注意力很集中，想想看小螞蟻是用什么方法把糖果運回家的？”教師對于不符合自己需要的回答直接避而不談，只關注自己的問題是否得到實現，這樣的回應意識和能力是對這個孩子的忽視與潛意識的傷害，孩子的參與積極性就在這樣的回應中被消磨掉。

從這樣隨處可見的案例中我們觀察到教師回應意識和回應策略的匱乏阻礙了對孩子有價值話語的回應，影響集體教學活動的有效開展。因此，我們有必要對集體教學中的教學回應進行探討分析。

1 教師回應的困境分析

（1）教育活動本身的特殊性，需要現場的及時觀察和反應；（2）教師各類教學因素準備的不充分性；（3）教師教學經驗的不足和能力的高低，教學語言素養比較低以及回應策略的匱乏；（4）教師教學理念的更新程度較低，只會關注完成教學目標為主，不關注幼兒的生成表現；（5）教師教學的敏感度不高，比如教學機智比較缺乏，情感認同度較低，很少耐心傾聽和探尋幼兒表述背后的價值點；（6）教師的反思意識不強，沒有很好地對活動進行經驗總結和問題剖析，不能為下次活動做充足的預設。

基于以上教師回應困境的分析，我們希望對集體教學活動中的教師回應進行改善調整，尋找到教師能操作應用并逐步優化師幼互動關系，提高教學有效性的回應策略。

2 “動感回應”策略的審視運用

在幼兒園集體教學中，教師回應的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極思考，有效的情感支持和思維推動可以幫助幼兒深入學習和探究；因此，我們提出在集體教學活動組織過程中利用“動感回應”方式對幼兒的言語和行為等方面表現進行回應，激起幼兒的學習熱情和探究欲望，使教師提問設計、材料提供的作用得到充分發揮，以提高教學有效性。

那么什么是集體教學活動中的“動感回應”呢？動感詞義解釋為客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，使起作用或變化，使感情起變化，使在意識、情緒上起反應；因受刺激而引起的心理上的變化。在本研究中回應的動感性更指向教師與幼兒在情感和思維上充分的互動，從而推動幼兒思維的發展。主要體現在“情感支持”和“思維推動”的內涵挖掘上。“情感支持”主要表現在教學回應中教師耐心、欣賞、關愛等積極良好的情緒表現，有利于激發幼兒積極、主動、熱情、樂觀、友愛、自主、合作等等心理、行為健康的發展。“思維推動”主要表現不僅在語言、行為上的互動回應，還表現在推動師幼雙方思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創性、思維的批判性、思維的敏捷性的發展，使幼兒獲得整體性更長遠的發展。最主要表現在要減弱形式互動，增強思維碰撞。要降低預設主控，提高幼兒地位。

3 “動感回應” 的類型闡述

教學回應是一種技巧，對不同得孩子采取不同的回應方式，可以恰到好處地對孩子進行評價和導向，讓孩子的思路跟著老師協調走，我們將集體教學回應梳理歸納為以“情感支持”為主的回應策略和以“思維推動”為主的回應策略。

3.1 以“情感支持”為主的回應

（1）評價型回應：幼兒回答問題后，教師作出有依據的評價，評價的內容要具體，形式要多樣。多數都采用表揚、鼓勵等積極肯定的評價，引起幼兒情感上的共鳴，鼓勵幼兒有更多的想法。有時幼兒回答純屬個人情緒表現和想法的，教師根據教學需要進行評價指導。（2）重復型回應：幼兒回答問題后，教師重復幼兒的回答。一方面是教師對幼兒的肯定，認同孩子的想法，順應孩子的發展和需求。另一方面是幫助其他幼兒鞏固問題的答案，加深印象。第三方面有時也是教師沒有準備好如何回答幼兒時的一種應急應對方式。（3）引導型回應：幼兒對問題的回答錯誤或不符合教師預定的答案時，教師予以引導、糾正或尋求同伴的幫助，鼓勵幼兒可以有新的想法來回答。主要采用轉化和支持的方式進行引導。（4）支架型回應：幼兒回答的內容接近教育目標，與教師預設應答目標相吻合，回應不僅促進幼兒情感、能力、態度、習慣、認知等多方面的發展，而且具體一定的年齡特點，挑戰多數幼兒的興趣和探究欲望。除教師語言回應以外，輔以的肢體動作、眼神表情、材料互動、環境互動等帶有暗示性的回應方式。

3.2 以“思維推動”為主的回應

（1）梳理型回應：幼兒回答問題后，教師對幼兒的回答作進一步的解釋和說明，幫助全班幼兒對這個問題加深認識；還有一種是好幾個小朋友對教師的問題進行不同或類似答案的回答，教師進行歸納和概括總結，幫助全班幼兒對這個問題形成基本一致的認識，提高幼兒的歸納思考能力。（2）追問型回應：幼兒回答問題后，教師順應孩子的回答進行進一步追問，讓幼兒更清晰具體地表達自己的想法，以激發幼兒更深入的思考，提高幼兒思維的深刻性。另一方面則質疑孩子的想法，抑或追問其他幼兒對這個問題的看法，關注答案背后的理由， 提高幼兒思維的批判性。（3）提升型回應：幼兒回答問題后，教師對幼兒回答進行提煉，以2~3級梯度問題的形式提出進一步預設的問題，鞏固幼兒完成和理解目標內容，增強問題深入思考意識。（4）延展型回應：教師提出的問題超出幼兒已有的認知經驗，但幼兒給出了肯定的回答，教師根據幼兒回答與教學目標的鏈接度和對幼兒本身教育價值的促進作用又繼續提問，生成新的問題和回答，延展了預設的問題及教學目標，提高幼兒思維的靈活性和獨創性。

在實際運用中，我們根據幼兒的回答與指向教師預設答案的接近程度，與指向教師預設目標的吻合程度，與指向非預設性生成內容的適宜程度進行操作運用，對提升教學活動有效性起到推動作用。

4 “動感回應”策略實施的操作步驟

4.1 傾聽——理解表達含義

傾聽是我們在教師回應中的第一要素，做到認真耐心地傾聽幼兒的應答表現，才能為后續做出正確回應打好基礎。那么當教師發出指令，孩子有所表現時，教師要傾聽什么呢？主要體現在聽幼兒的回答，看幼兒的行為動作，理解幼兒表達的含義。聽內容——聽清楚幼兒的回答內容，是否已經表述完整、表述清楚。看神情——看幼兒回答時的神情，是肯定、猜測，還是猶豫、疑惑。讀動作——解讀幼兒回答時伴隨的行為動作是有意義的，還是無意義的。

4.2 鏈接——聚焦連接程度

聽完幼兒的回答表述，觀察幼兒的應答表現，教師就要迅速將幼兒的答案與教師預設的目標或答案進行連接，判斷鏈接程度有多接近？依次聚焦精點、要點和重點，梳理思路，迅速搜集信息連接回應形式。聚焦幼兒應答表現指向教師預設的答案的接近程度。聚焦幼兒應答表現指向教師預設的目標的接近程度。聚焦幼兒應答表現指向非預設的生成內容。

4.3 接納——肯定積極表現

當教師對幼兒的應答表現聽懂、看明，并在頭腦里初步梳理出回應的內容形式后，就要進行正面回應，不管作何種回應，我們基本的方式首先是對孩子的全部表現全盤接納，接納孩子熱情的態度，回答問題的積極性，個體表現的差異，以正面關愛、欣賞、真誠的角度給以孩子積極良好的情緒體驗，保持孩子參與活動的熱情，激發思維活動的主動狀態。

4.4 判斷——師幼回應互動

在給以孩子情感上的支持，讓幼兒獲得良好情緒的同時，同步進行的就是有效的思維推動，依次判斷回應的內容、形式及頻率，更好地實現教學目標。回應的內容主要根據具體問題進行分析；回應的形式是前面提到的8種回應，主要是更傾向于情感支持為主還是思維推動為主；回應的頻率只要是采取單次互動，還是多次互動；語言互動還是非語言類行為互動；這些都依據對孩子能力、個性的判斷；依據教學環節的流程安排需要進行有針對性地回應。

5 反思與建議

集體教學活動中的回應不是生搬硬套就可以用的，還需要根據實際情況應運而生，因此，在不斷變化的幼兒面前，在不斷創生的教學面前，我們的“動感回應”要注意多元化，回應策略要多樣融合，追求新奇，將教師的語言和體態語的回應相結合。回應主體要多向互動，采用幼兒自主，生生互動，師生互動。我們的“動感回應”要注意藝術化，要以藝術化的態度去關愛幼兒生命的發展，請多一點賞識與鼓勵，請多一點詼諧與幽默，請多一點理解和寬容，營造集體教學互動回應的美學韻味。我們的“動感回應”要注意專業化，對回應行為要有深刻的理論闡釋、豐富的經驗儲備，不斷提高教師的教學語言素養，教師只有具備這些相關的教育技能，才能有效地回應幼兒，更好地促進幼兒的發展。

參考文獻

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