淺談內(nèi)地西藏中職班班主任工作

摘 要 內(nèi)地西藏中職班班級管理嚴(yán)格遵循“嚴(yán)、愛、細(xì)”管理方針，通過點滴關(guān)懷，以情感為鑰匙，拉近師生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；多表揚和鼓勵，增強學(xué)生自信；強化班級的集體思想，堅持學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自主意識，提高學(xué)生的集體榮譽感和使命感。

關(guān)鍵詞 西藏中職班 班主任工作 自我管理

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

1 關(guān)愛、表揚和鼓勵是給予學(xué)生自然生長的陽光與雨露

面對我們的教育，愛應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”正如同花兒的成長離不開陽光的普照、雨露的滋潤一樣。

1.1 點滴關(guān)懷，真情相待，以情感為鑰匙，拉近師生的距離

學(xué)生走下火車，踏上這片土地時，一切都是“怯生生”的，班主任對他們的關(guān)愛是他們在千里之外安心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為只有“愛是不分民族，無關(guān)地域”。

首先建一個小檔案庫，同學(xué)們的基本情況能了然于心。通過“眼、腿、嘴、耳、腦”，將平時眼睛看到的，耳朵聽到的，放在腦中，寫在本上，記在心里。天氣冷了，提醒加衣保暖；身體不舒服了，囑咐按時吃藥；心情低落了，及時了解談心；沒事的時候跟學(xué)生話話家常，這些無疑都拉近了我們間的距離，也使我走進了他們的內(nèi)心。時間長了，雖然他們對你做不到親密無間，但是你已經(jīng)成了他們在這里的“親人”。

我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的愛，這種愛的表達既是無微不至的，又是不由自主的真情流露。愛的教育是治療心靈創(chuàng)傷的良藥，是打開學(xué)生心扉的鑰匙。被愛的人才懂得去愛人，愛給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛，很多問題都可能在愛的暖流里溶解。

1.2 熱情鼓勵，增強學(xué)生自信的個性品質(zhì)

西藏班的學(xué)生由于地域文化的差異，身上存在很多的毛病：不講衛(wèi)生，喜歡抽煙，自由散漫。接班初期，看到他們的種種陋習(xí)，對于班規(guī)的置之不理，我氣憤過、訓(xùn)斥過，但是毫無成效。因此我重新審視，站在他們的立場考慮問題，對于他們的錯誤，我是不是不應(yīng)該聲色俱厲地批評和呵斥，一味的批評使得他們對自己越來越?jīng)]信心，所以逆反心理也就越來越嚴(yán)重。

到校一階段后，班級中曠課、插嘴、早退、課上隨意進出教室的勢頭愈演愈烈，參與人數(shù)越來越多，讓我很是苦惱，無法著手解決，畢竟罰不責(zé)眾。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)其實他們大部分是因為在學(xué)習(xí)中碰到了困難，對自己沒了信心，才抱著破罐子破摔的心態(tài)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級32名同學(xué)，雖然都是初中文憑，但是僅有四分之一的人是應(yīng)屆畢業(yè)生，一部分是社會青年，一部分初中只上了一年，還有的13歲才開始接受職業(yè)技能教育，文化理論基礎(chǔ)為零。要想班級穩(wěn)步往前發(fā)展，必須將這四分之三的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，要使他們對自己的學(xué)習(xí)有信心，就需要不停的鼓勵，夸大優(yōu)點，縮小缺點，看到進步就在教室里大大地表揚，時間一長，很大一部分同學(xué)習(xí)慣了被表揚，做事也就積極了，違反紀(jì)律的機會就少了，進步明顯，更加被表揚，自信心也就提高了。如此良性循環(huán)，班主任的工作也就好做了。

適當(dāng)?shù)赜梅糯箸R制造機會，多給學(xué)生戴戴高帽子。因為對于學(xué)生來說，你的表揚和鼓勵就是陽光雨露。優(yōu)秀的學(xué)生需要表揚，后進生更需要表揚。陰雨連綿的日子，陽光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜。

2 嚴(yán)格要求，提高學(xué)生的責(zé)任心，給予學(xué)生自然生長的風(fēng)雨

遠離親人到千里之外求學(xué)，學(xué)校和老師對這些西藏的學(xué)生給予生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛是理所當(dāng)然的，但是學(xué)生沒能正確理解，他們把學(xué)校、老師對他們特殊的照顧當(dāng)作特權(quán)，做事不考慮后果，只顧自己的感受；而且由于語言上的障礙，老師無法與家長溝通，學(xué)生得不到家庭的監(jiān)督而更加為所欲為。如果老師再一味地寵愛，只會使他們養(yǎng)成了不知感恩的自私自利的習(xí)慣，也違背了中央“要為西藏地區(qū)輸送合格的人才”的目的。

正如花兒的成長需要陽光雨露的同時，更應(yīng)該有風(fēng)雨的吹打一樣，學(xué)生的成長也離不開老師嚴(yán)格的教育。在班級剛組建的時候，我就決心做一個溫柔的嚴(yán)師，制定一些規(guī)章制度，給一些惡意搗亂的學(xué)生略施懲罰。首先明確一點：懲罰不是目的，而是手段。讓學(xué)生通過被懲罰，能夠認(rèn)識到要做一個負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍稿e后不要想著推卸責(zé)任，而是積極地去彌補。開學(xué)時教室里到處可見的充電器現(xiàn)在已經(jīng)基本絕跡，因為他們知道我對他們的懲罰是“代為保管”；沒按規(guī)定履行請假手續(xù)的懲罰是按曠課論處；隨意扔垃圾的懲罰是打掃衛(wèi)生等等，這些小的懲罰在不違背現(xiàn)代教育“人性化、和諧化”的前提下，也達到了讓他們明白只要做錯事了，就要負(fù)責(zé)任的道理。

3 激發(fā)自主意識，堅持自我管理給予學(xué)生自然成長的空間

魏書生說：“管理是集體的骨架。”班級作為一個小的集體，管理工作起著舉足輕重的作用。管理得好，集體就像一架機器一樣健康有序地運轉(zhuǎn)。但是我們的目的是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人，如果班主任事必躬親，處處代勞，那只能是讓學(xué)生被動地接受管理，缺乏主人翁精神，那還不如拋棄那種保姆式的管理做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到班級的管理中來。雖然這些來自雪域高原的孩子本身性格比較隨性，不愿意受到拘束，但是他們對這邊的生活也充滿好奇，也渴望自己的才干得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，那不如讓他們成為管理班級的主人。

3.1 組建責(zé)任心強的班委，參與制定班規(guī)

一支責(zé)任心強、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊伍能使班主任管理工作事半功倍。特別是西藏班，由于語言上的障礙，班干部更起到了同學(xué)與老師之間溝通的橋梁。建班初期，我起早摸黑，事必躬親，苦口婆心，終日瑣事，弄得自己是疲憊不堪，但是收效甚微。不過他們“自己人”的意識特別強，有時候?qū)W生的話反而勝過你講的一大堆道理。那既然這樣，不如就充分利用這種意識，讓學(xué)生來管學(xué)生。由同學(xué)民主選舉出他們能夠信任的班委，由班委制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)，全班學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價。作為班主任，只需要做他們的后盾，督促他們，防止他們搞特權(quán)。

3.2 培養(yǎng)主人翁精神，提高自我管理能力

班級就是同學(xué)們的家，要想家庭充滿生機活力，就需要大家共同努力。藏族的孩子都是多才多藝的，只是缺乏表現(xiàn)的勇氣。作為班主任，就需要給他們一個平臺，讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，讓每個學(xué)生都成為班級活動的參與者、主持者和實施者。他們在活動中嘗到了成功的喜悅，自然而然就有了“家”的意識，大家在集體中體會到了自身的價值，感受到了自己的利益和責(zé)任，也就增強了學(xué)生的歸屬感和使命感。