CDIO理念下的民辦高職院校思政課教學模式芻議

摘 要 本文簡要介紹了CDIO工程教育改革的理念以及在我國當前民辦高職院校大學思政教學中滲透該理念的重要性。提出了一些既能加快實現CDIO大綱中的各項培養目標，又能夠同時提高民辦高職院校思政教學質量和效果的教學模式和方法，并詳細闡述了各種方法在實際教學中的運用。

關鍵詞 CDIO模式 大學思政教學 態度與習慣 責任感 價值觀

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO 的培養目標覆蓋了一個現代工程師應具有的科學和技術知識、能力和素質，大綱包括4個方面：（1）技術知識和推理能力；（2）個人能力、職業能力和態度；（3）人際交往能力；（4）在企業和社會環境下構思、設計、實現運行系統方面的能力。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的 12條標準。CDIO是一個資源開放、寬松自由、包容性強的改革計劃，雖然它并沒有一個適合各專業的教學標準。但總的來說，CDIO的教學模式，它是以項目為驅動，讓學生在做中學的一種體驗式學習方法。本文作者在全校開展CDIO教學模式改革的前提下，對思政課也進行了一些探索，并取得了一些成效，現把這些成效總結如下。

1 CDIO理念在民辦高職院校思政課教學中滲透的必要性

“傳統思政課教學的基本模式就是所謂的一塊黑板一枝粉筆的模式”。這塊黑板無論是傳統的水泥黑板還是現代意義上的電子黑板，這種教學模式都會形成教學以教師為中心，教師對教學過程有著絕對的權威和決定權的弊端。學生基本在教師的指導和要求下學習和思考。久而久之，他們習慣于被動地接受知識，導致學生對老師很強的依賴性，缺乏獨創性。加之思政課理論政策性很強，往往很容易形成老師滿堂灌的局面。久而久之很容易形成老師上面講，學生下面講，學生到課率很低逃課率很高，學生對思政課不感興趣但迫于國家要求又不得不應付考試的局面。民辦高職院校為了高的就業率不斷加強學生專業知識的學習和專業技能的培養，雖然他們迫于國家政策的要求不得不開思政課，但在市場化的傾向下，學校的思政課也進行了改革，但改革的結果，思政課是越開越少，學生對這些課的重視也越來越不夠！如果在思政課課堂上以這種方式進行學習和練習，那么在他們的專業學習中無論專業教師花費多大的精力來培養CDIO大綱中的諸多能力，其效果都將是有限的。很難想象一個學生在一個課堂上的學習表現為被動、依賴、甚至不感興趣無可奈何應付考試，在另外的課堂上能夠很快地發生轉變，成為一個積極、主動，具有創新學習能力的人。因為能力的培養和某種習慣的形成不是一朝一夕的工夫，它具有延續性和習慣性。各學科包括公共基礎課都要研究CDIO的教育模式，在其所能的范圍里在教學方法和模式上做一些調整和改革，使CDIO大綱中的各種能力能夠在各門課程中相互滲透、相互加強。研究CDIO模式下的民辦高職院校思政課教學改革，使學生在有限的思政課的學習的過程中一方面提高學習思政的效率和效果，另一方面逐漸培養CDIO大綱中要求的諸多能力如信息處理的能力、領導能力、團隊協作能力以實現CDIO大綱中的各項培養目標，又能夠同時提高大學思政課的教學質量和效果，真正是一箭雙雕。

2 促進CDIO能力發展的民辦高職思政課的教學模式

CDIO的教學模式，就是以項目為驅動，讓學生在做中學，學中做，以學生為中心，教師為主導利用各種資源和環境對學生進行體驗式教育和學習。如果說每年假期的社會實踐是思政課的壓頂項目，那每個章節，我們根據要培養的能力設計的活動就是基石項目。下面，就以培養CDIO什么能力設計什么項目（活動），怎樣進行教學來說明。

2.1 信息處理能力

信息處理能力，分為文檔處理能力（文字錄入、Word、PPT、Excel）；另一種是獲得信息的能力。

為了配合專業培養這方面的能力，我們在教學中，設計了一些學生感興趣的知識點布置作業，如：第六章，“我的愛情我來講”，第三章列舉由于動機與效果不統一，導致社會上一些人不愿意做好事的“傷不起”事件，還有涉及學生價值觀，對他們成長有很大影響的“一言一故事”。這些作業提前布置給學生，讓他們上網去查，完成作業，或者做成PPT交流學習。這樣做一方面，讓他們把思政課所學理論聯系實際問題去學習，拓展他們的知識面，同時，又鍛煉他們的信息處理能力。

2.2 培養團隊合作與溝通能力

我們在學期開始的第一次課，就讓學生自愿10人一組組建團隊，他們自己選出自己信任的隊長、想出口號、畫出隊徽。在后面學習中，每個章節，我們都會給每個隊分配一些任務。當然這些任務，學生必須在一周內完成。如：緒論部分，讓學生以組為單位采訪一個專業領域內的成功人士。隊長接到任務后，就對自己的隊員進行分工，誰負責聯系采訪的人士、誰設計采訪的問題、誰負責完成采訪稿，誰負責完成匯報PPT、誰負責在班上匯報。同學們在完成這些活動的過程中，他們一方面在思考大學應該怎么過，怎么適應大學生活，自己大學的乃至人生的規劃應怎樣等等這些問題，同時，也鍛煉他們的組織、管理、領導、協調、溝通交流表達等團隊合作與交流能力。

2.3 態度與習慣

態度與習慣，是CDIO理念中培養的一項重要的核心能力。包括個體的態度與習慣。個體的態度與習慣包括個體的生活態度，與學習習慣；個體的職業態度與習慣；個體的社會態度與習慣。下面我就以個體的生活態度的項目設計來說明。個體有良好的生活態度不僅能成就一個人的發展，而且對企業發展也非常有利。所以，現在的人才培養把它列為重要核心能力之一。近幾年連續的富士康跳樓事件，不僅影響了富士康產品的銷路，也讓郭臺銘不得不關心員工的生活和產區的布局。IT精英猝死、近年來抑郁癥人數的上升，讓我們不得不加強對學生的生活態度的教育。

2.4 責任感

責任感分為對他人的責任感、對職業的責任感、對社會的責任感。對他人的責任感，我們是結合中國傳統的道德美德“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、謙、讓”和家庭美德來設計項目。這里，我就對社會責任感怎么設計項目舉例來說明。這一能力的培養，我們把它落實到第五章培養學生的社會公德這部分。項目設計，讓學生以組為單位去記錄學校或身邊不文明的現象，做成PPT或視頻在班級展播，項目名字叫“校園DIY”。當學生拍完這些不文明的現象，做成PPT或視頻在班上交流時，他們已經知道這不文明的現象是所有學生都痛恨的同時也有自己的一份。公德的培養應從小事做起，只有大家都有對社會的這樣一份責任，我們的校園、我們的環境、我們的社會才會和諧、文明、衛生……

2.5 價值觀

價值觀分為個人價值觀、職業價值觀、社會的價值觀。這部分能力的培養，我們落實到第三章、第四章、第五章、第六章的相應的內容。這部分與態度與習慣和責任感能力的培養落實的內容有點交叉。所以，我們重點落實在第三章、第四章，設計項目“一言一故事”和“畫道德樹”兩個項目上。“一言一故事”這個項目，重點在于人生價值的教育引導；“道德樹”項目重點在于對學生道德修養的培養上。

通過貫徹CDIO的精神，以“項目”為驅動，讓學生在做中學，學中做的教學改革，大大改變了以前思政課老師上面講，學生下面講的局面。學生到課率、抬頭率都有很大轉變。學生對思政課的評價很高，很受學生喜愛。改革到今天，作為一個老教師，我感悟到，“沒有教不好的學生，只有教不好書的老師”、老師要教好書，除了有淵博的知識外，懂得一些先進的讓學生喜歡接受的教學理論和方法也很重要。實踐證明，CDIO的理念，在民辦高職院校思政課上很行得通。我們做這些改革不僅沒增加課時，反而還增加了學生的興趣。許多項目的完成，學生都是在課后完成，課堂上分享，老師在點評學生的分享同時進行理論政策知識點的教授。這樣一方面即完成了思政課的任務又配合專業增加了核心能力的培養。讓學生動起來做項目雖然多花一些時間做事，可做自己喜歡的事情，多花點時間又何妨？

參考文獻

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