淺談影響大學生學習適應性的因素

摘 要 文章從學習適應性的概念出發(fā)，與高中相比較，學校教學模式、管理模式、硬件環(huán)境等變化，對大學生學習適應性造成影響，間接影響到大學生的學習主動性、目的性和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。究其根本，研究認為影響大學生學習適應性的因素主要包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和學習環(huán)境五個方面。

關鍵詞 大學生 學習適應性 因素

1 學習適應性的概念

國內(nèi)學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論依據(jù)，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順序兩種作用下取得環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應狀態(tài)；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應過程”。

國外學者Baker等認為，學習適應性不僅包括學生的學習能力，而且純粹的學習動機、明確的學習目的、為達到學業(yè)要求而采取的行動、對學習環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國內(nèi)學者認為，學習適應是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我以達到與學習環(huán)境平衡的行為過程。

2 淺談影響大學生學習適應性的因素

2.1 學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生進行學習的需要。學習動機來源于學生的內(nèi)在建設和外在激勵。

學生內(nèi)在建設只要包括學生對學習的興趣、個人的知識價值觀、自身的目標規(guī)劃等。興趣是學生學習最好的導師，學生們往往對感興趣的知識會投入更多的時間和精力，專注度較高。學生對知識的價值觀認識，反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法，選擇性地接收知識，是學生在潛意識里面對知識做出了價值評估的表現(xiàn)。學習目標是學生對自己學生對自己學習過程和結(jié)果的規(guī)劃，國內(nèi)外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、制約等心理作用，明確的學習規(guī)劃，有助于學生提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

學生外在激勵，主要來源于各種外來激勵機制。激勵包括物質(zhì)上的，也包括精神上的，激勵機制有助于學生提高學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，誘發(fā)學習內(nèi)在潛力，也為學生在外在樹立目標。

所以，學習動機是影響大學生學習適應性的主要因素之一，其中學習興趣、知識價值觀、目標規(guī)劃、激勵機制等是學習動機的具體表現(xiàn)。

2.2 教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。大學的教學模式與高中相比較，在教授方式、課程設置、管理模式、導學機制等方面有較大的差異。

大學的授課方式具有難度大、進度快、教學方式靈活等特點，大學生在進入大學之后，尤其是剛進大學之時，需要花費大量的時候去適應老師的授課方式，這直接就影響到了大學生的學習適應性。在課程設置方面，不同階段的課程內(nèi)容，需要不同的管理模式和導學機制以適應大學生的課程，客觀上需要大學生改變學習方法以適應大學的學習。

因此，教學模式是影響大學生學習適應性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關設置、學校的管理模式和導學機制是教學模式的具體內(nèi)容。

2.3 學習能力

所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力包括方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習的能力。

大學的學習對大學生的自主學習能力提出了較高的要求，針對大學生的自0身智力水平、記憶水平等特點，大學生需要通過自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性學習，將老師教授的知識和自己搜集的知識化為自身處理問題的能力，由此，提升大學生的獲取知識、利用信息、協(xié)同合作的能力，對提高大學生學習適應性至關重要。

所以，學習能力是影響大學生學習適應性的關鍵因素之一，其中方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習是學習能力的主要體現(xiàn)。

2.4 學習態(tài)度

學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度是在思想層面上的重要感知，學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學生的學習態(tài)度。

思想是行動的指南，思想是行動的標桿，大學生首先要在思想上對學習提高重視，在主體意識的支配下，有計劃、有目標，并且持之以恒地投入到學習當中，遇到問題，能夠積極自主探究并通過各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學習效果。如果一個大學生的學習態(tài)度不端正，他在主體意識上就缺乏主動性，難以接受知識的傳輸，達不到學習的目的。

因此，學習態(tài)度是影響學習適應性的核心因素之一，其中學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將對學習態(tài)度造成影響。

2.5 學習環(huán)境

學習環(huán)境，是指支持學習者學習的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，學習環(huán)境可分為學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。

學校的學習環(huán)境涉及到學校的寢室、師資、教學條件、學風等，大學生生活主要是圍繞在寢室周圍，在寢室的時間較長，寢室環(huán)境，在很大程度上能影響到大學生的身體、心理。學校的師資、教學條件，直接能影響到大學生動手實踐能力，極大提升大學生對學習的感知度。學校的校風更是影響大學生學習適應性的重要因素，重點大學的優(yōu)勢之一就在于學風優(yōu)良，由此可見，優(yōu)良的學風能促進大學生對知識的渴望和積極性，在大學生群體中形成良好的競爭態(tài)勢。

家庭的學習環(huán)境主要是家庭成員之間的關系、成員的文化素質(zhì)、個性特點、經(jīng)濟狀況、教養(yǎng)方式等構(gòu)成獨特的活動環(huán)境。中國自古講究書香門第，家庭中良好的書香氛圍，對大學生學習適應性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學生各個階段的學習當中。

社會的學習環(huán)境較為廣泛，主要是指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍。這里的社會環(huán)境與家庭環(huán)境有異曲同工的作用，對大學的學習適應性影響是耳濡目染、潛移默化的，社會上往往有這樣的現(xiàn)象，某一個地方文化氣息較濃厚的，這一地區(qū)的學生接受知識的能力較其他人都要高，這也是文化區(qū)域化的原因之一。

因此，學習環(huán)境也是影響學習適應性的客觀因素之一，其中學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境、社會學習環(huán)境等是學習環(huán)境的具體分支。

3 小結(jié)

影響大學生學習適應性的因素是方方面面的，提高大學生學習適應性不僅需要為大學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，更重要的是大學生通過自身的努力，不斷加強學習能力，端正學習態(tài)度，切切實實地提高學習效率和學習效益。

1 學習適應性的概念

國內(nèi)學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論依據(jù)，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。有機體通過同化和順序兩種作用下取得環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應狀態(tài)；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應過程”。

國外學者Baker等認為，學習適應性不僅包括學生的學習能力，而且純粹的學習動機、明確的學習目的、為達到學業(yè)要求而采取的行動、對學習環(huán)境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國內(nèi)學者認為，學習適應是指主體根據(jù)環(huán)境及學習的需要，努力調(diào)整自我以達到與學習環(huán)境平衡的行為過程。

2 淺談影響大學生學習適應性的因素

2.1 學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生進行學習的需要。學習動機來源于學生的內(nèi)在建設和外在激勵。

學生內(nèi)在建設只要包括學生對學習的興趣、個人的知識價值觀、自身的目標規(guī)劃等。興趣是學生學習最好的導師，學生們往往對感興趣的知識會投入更多的時間和精力，專注度較高。學生對知識的價值觀認識，反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法，選擇性地接收知識，是學生在潛意識里面對知識做出了價值評估的表現(xiàn)。學習目標是學生對自己學生對自己學習過程和結(jié)果的規(guī)劃，國內(nèi)外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、制約等心理作用，明確的學習規(guī)劃，有助于學生提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

學生外在激勵，主要來源于各種外來激勵機制。激勵包括物質(zhì)上的，也包括精神上的，激勵機制有助于學生提高學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，誘發(fā)學習內(nèi)在潛力，也為學生在外在樹立目標。

所以，學習動機是影響大學生學習適應性的主要因素之一，其中學習興趣、知識價值觀、目標規(guī)劃、激勵機制等是學習動機的具體表現(xiàn)。

2.2 教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。大學的教學模式與高中相比較，在教授方式、課程設置、管理模式、導學機制等方面有較大的差異。

大學的授課方式具有難度大、進度快、教學方式靈活等特點，大學生在進入大學之后，尤其是剛進大學之時，需要花費大量的時候去適應老師的授課方式，這直接就影響到了大學生的學習適應性。在課程設置方面，不同階段的課程內(nèi)容，需要不同的管理模式和導學機制以適應大學生的課程，客觀上需要大學生改變學習方法以適應大學的學習。

因此，教學模式是影響大學生學習適應性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關設置、學校的管理模式和導學機制是教學模式的具體內(nèi)容。

2.3 學習能力

所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力包括方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習的能力。

大學的學習對大學生的自主學習能力提出了較高的要求，針對大學生的自0身智力水平、記憶水平等特點，大學生需要通過自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性學習，將老師教授的知識和自己搜集的知識化為自身處理問題的能力，由此，提升大學生的獲取知識、利用信息、協(xié)同合作的能力，對提高大學生學習適應性至關重要。

所以，學習能力是影響大學生學習適應性的關鍵因素之一，其中方法學習、方法運用、信息利用、協(xié)作學習是學習能力的主要體現(xiàn)。

2.4 學習態(tài)度

學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度是在思想層面上的重要感知，學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學生的學習態(tài)度。

思想是行動的指南，思想是行動的標桿，大學生首先要在思想上對學習提高重視，在主體意識的支配下，有計劃、有目標，并且持之以恒地投入到學習當中，遇到問題，能夠積極自主探究并通過各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學習效果。如果一個大學生的學習態(tài)度不端正，他在主體意識上就缺乏主動性，難以接受知識的傳輸，達不到學習的目的。

因此，學習態(tài)度是影響學習適應性的核心因素之一，其中學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將對學習態(tài)度造成影響。

2.5 學習環(huán)境

學習環(huán)境，是指支持學習者學習的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，學習環(huán)境可分為學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。

學校的學習環(huán)境涉及到學校的寢室、師資、教學條件、學風等，大學生生活主要是圍繞在寢室周圍，在寢室的時間較長，寢室環(huán)境，在很大程度上能影響到大學生的身體、心理。學校的師資、教學條件，直接能影響到大學生動手實踐能力，極大提升大學生對學習的感知度。學校的校風更是影響大學生學習適應性的重要因素，重點大學的優(yōu)勢之一就在于學風優(yōu)良，由此可見，優(yōu)良的學風能促進大學生對知識的渴望和積極性，在大學生群體中形成良好的競爭態(tài)勢。

家庭的學習環(huán)境主要是家庭成員之間的關系、成員的文化素質(zhì)、個性特點、經(jīng)濟狀況、教養(yǎng)方式等構(gòu)成獨特的活動環(huán)境。中國自古講究書香門第，家庭中良好的書香氛圍，對大學生學習適應性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學生各個階段的學習當中。

社會的學習環(huán)境較為廣泛，主要是指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍。這里的社會環(huán)境與家庭環(huán)境有異曲同工的作用，對大學的學習適應性影響是耳濡目染、潛移默化的，社會上往往有這樣的現(xiàn)象，某一個地方文化氣息較濃厚的，這一地區(qū)的學生接受知識的能力較其他人都要高，這也是文化區(qū)域化的原因之一。

因此，學習環(huán)境也是影響學習適應性的客觀因素之一，其中學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境、社會學習環(huán)境等是學習環(huán)境的具體分支。

3 小結(jié)

影響大學生學習適應性的因素是方方面面的，提高大學生學習適應性不僅需要為大學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，更重要的是大學生通過自身的努力，不斷加強學習能力，端正學習態(tài)度，切切實實地提高學習效率和學習效益。