高校教學督導對教師教學水平的促進與提高

摘 要 隨著我國教育事業的發展，高校教學督導在提高教師教學水平起到很大作用。教學督導專家在課堂教學和實踐教學過程中，通過獨立的視角對教師的教學水平給予客觀的評價和指導，并指出教師教學過程中的不足及改進方法，以此來提高教師的課堂教學基本功、教師的實踐教學能力，幫助教師合理規劃職業發展方向，不斷提高綜合素質，完善自我。

關鍵詞 教學督導 教學水平 職業規劃

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

現代高校教學督導的歷史雖然不長，但在提高高校教學質量方面發揮了重要作用，成為高校教學質量監控體系的一個重要組成部分。教學督導的產生、發展和逐步完善，豐富和發展了教學質量監控體系，使其更加適應經濟社會變化對高校教育的挑戰，因而充滿了生機與活力。高校教學督導主要表現在三方面：第一，對教師的教學進行督導，即“督教”，是指對教師教學全過程的各個主要環節進行督導。第二，對學生的學習進行督導，即“督學”，是指對學生的學習活動過程進行多方位的督導。第三，對學校教學管理進行督導，即“督管”，是指對育人環境的管理進行督導。在“督教”的過程中，特別是課堂教學督導和實踐教學督導過程中，逐步提高了教師的綜合素質，促進教師職業素養的提高，為教師的職業發展起到了指向作用。

1 課堂教學督導過程中，提高教師教學基本功

1.1 提高教師對教材的理解與運用水平

在教學實踐中，教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料，教師使用教材需要教育的智慧。教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內容，以求達到良好的教學效果。在教學過程中，教師不能單純地去講授教材，而是要有效地智慧地使用教材，以教材為載體，把教材作為引導學生思維的素材，引導學生去思考，同時也啟迪學生的智慧。在強調教材運用的同時，教材的取舍非常重要。并不是知識覆蓋面越廣越好，知識和講授也應該有所取舍。

1.2 提高教師運用教學語言的能力

關于教學語言的重要意義，在我國古代教育史上早有精辟的論述。孟子說:“言近而旨者遠，善者也;守約而施博者，善道也”。教學的語言，要讓人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。可見教學語言早已為我國古代教育家所重視。在經濟高速發展的當代，關于語言方面的書籍很多，如：《演講與口才》、《語言藝術》、《口語說話技能表達》等，可見當下人們對語言運用的重視。

1.3 提高教師應用多媒體和板書的結合能力

隨著社會的發展和科技的進步，課堂教學手段越來越豐富，由單一的粉筆加黑板發展到多媒體的綜合運用。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起。運用多媒體能夠圖文并茂地展現知識，生動而形象，具有直觀性、動態性、可重復性、交互性，提高了課堂教學吸引力。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。然而過分依靠多媒體會產生如下弊端：第一，教師備課不充分，備課程度不夠。因為多媒體教學方法可以起到提示知識的作用，教師即使忘記也能夠將課程進行下去，所以易導致其備課不充分的結果，將多媒體當成教學的拐杖，丟掉即可能摔倒；第二，教師板書能力嚴重下降。過長時間的不寫板書，不畫圖，導致這方面能力退化。第三，遇到電腦中毒或者停電等突發事件不能授課。知識應該在頭腦中，而不是多媒體中，教師可以運用多媒體，但不能完全依賴多媒體。在課堂教學督導過程中，督導專家特別重視多媒體和板書的結合使用，課堂教學上沒有運用板書的教師不會得到良好以上的督導成績，用這個角度來審視教師對知識的掌握程度，防止教師備課不充分。

2 實踐教學督導過程中，提高教師實踐教學能力

實踐教學督導過程是非常難掌控的，因為實踐教學沒有固定的模式，專業不同實踐教學的方式、方法、內容也千差萬別。實踐教學水平的好壞很大程度上取決于教師是否具備實踐教學能力，是否進行過專業實踐，是否具有相應的資格證書。例如：會計專業教師是否具有注冊會計師資格證，法律專業教師是否具有律師資格證，藝術設計專業的老師是否從事過企事業單位的設計工作。督導首先從教師的資格入手，強調帶實踐教學的教師要有相關的經歷，防止沒有實踐經驗的教師去進行實踐教學。其次，從實踐課時入手，檢查課時是否足夠，避免走馬觀花式的實踐教學，避免學生只參觀不動手式的實踐教學形式出現。第三，實踐教學結果的考核方式要客觀科學，盡量避免實踐教學的考核以試卷的形式進行。基于對實踐教學的多方面的督導情況，教師為適應實踐教學的需要，必須進行實踐知識的積累與儲備，參加各種資格考試，鼓勵教師在空閑時間到企事業或者工廠進行實踐。

3 促進教師客觀規劃職業發展方向

3.1 督導過程中促進教師的自我評估

教學督導就像一面鏡子，能夠反映出教師真實的教學水平，有利于教師對自身教學水平的正確認識和定位。例如：教師對某些知識點的理解是否深入，知識在社會實踐中的應用面講授是否到位等等。通過教學督導專家的點評與評價，進而重新認識自己的教學水平及在同類教師中所處的位置，找到適合自己講授的課程內容，并不斷提高教學水平和更新知識，找到適合自己的教學方法，形成獨特教學風格。

3.2 督導專家對教師職業發展方向進行客觀評價

教學督導專家在督導過程中，對教師在課堂教學和實踐教學過程中的優點和不足給予評價；在檢查指導學生論文及科研項目申請及檢查、驗收環節時，對教師科研水平給予評價。教師應積極參加形式多樣的專業培訓，以此提升自己的職業行為能力。比如參與和專業相關的學位培養、專題研討、學術論壇、國內外訪問、工廠實踐等，不斷學習，以此更新知識，培養能力，不斷提高專業技術水平。督導專家在對教師課堂教學督導、實踐教學督導、后續跟蹤督導的基礎上，對教師的職業發展方向提出建議，提升教師未來發展空間。

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