藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)淺析

摘 要 本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計理論、設(shè)計表達、設(shè)計創(chuàng)作三大類課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，在分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗，分析了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中如何基于工作過程、科學(xué)把握課程定位和教學(xué)任務(wù)設(shè)計，從而更好把握和認識學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中獲得良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動式 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 教學(xué)模式 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系在我國的藝術(shù)教育中呈現(xiàn)出來的各種模式，雖然在教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及思維訓(xùn)練方式上略有差異，從整體情況來看當代的藝術(shù)設(shè)計教育，設(shè)計理論、設(shè)計表達、設(shè)計創(chuàng)作三大類課程構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計系統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)體系。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高職類高校中實行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式是進行教學(xué)設(shè)計的理論范本，當然，這種理論范本在這三大類課程中的實施是不可能毫無障礙的，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地組織課堂教學(xué)活動和實踐性教學(xué)，必須對任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式特點進行深入的分析和研究，探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式的途徑，從而提高藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)課程的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生在崗位中的一種或多種綜合能力所必需的，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要將學(xué)習(xí)的知識點隱含在一個或幾個任務(wù)之中，并在老師的指導(dǎo)下使學(xué)生找出解決問題的方法，其重點教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。下面我淺談一下如何根據(jù)三大類課程的特點進行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

1 如何完成設(shè)計理論類課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

設(shè)計理論課程的教學(xué)內(nèi)容在選取上，由于教育體制的原因，高校普遍存在理論知識抽象、范圍龐大、與實踐脫節(jié)。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中不知怎樣記憶、怎樣運用、在后期的實踐教學(xué)中卻將前面所學(xué)的理論遺忘殆盡。由此，老師需要改變靜態(tài)、抽象的教學(xué)方式，對專業(yè)崗位中經(jīng)常用到的和重要的知識進行重點教授，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)生從被動的接受知識中解放出來。

如傳統(tǒng)的建筑史理論講授中，一般老師講解深入細致，從建筑的最初形態(tài)開始闡述，對人類的歷史活動、建筑的形成過程和建筑外觀的各種特征等都進行系統(tǒng)講授，但在課程結(jié)束甚至畢業(yè)實習(xí)完成后學(xué)生能記住具有實用性和操作性的教學(xué)內(nèi)容卻不多。我認為高職院校的設(shè)計史類課程應(yīng)該去繁存精，將傳統(tǒng)經(jīng)典的和目前社會中流行風(fēng)格元素加以結(jié)合提煉精講，從該專業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)、目標出發(fā)，明確在設(shè)計工作中重點運用的知識點，這些知識點與能力目標之間如何轉(zhuǎn)換？在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中如何帶入職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練？然后進行課程學(xué)習(xí)情境和內(nèi)容模塊設(shè)計。

設(shè)計理論類課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重點是做好理論知識與實踐性教學(xué)的銜接；其內(nèi)容應(yīng)是囊括了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和即將要學(xué)的知識點；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的形式以調(diào)動學(xué)生興趣為出發(fā)點，再通過各種教學(xué)形式讓每個學(xué)生都主動地參與進來，每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)熱情、樹立信心，讓學(xué)生期待著進行下一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 如何完成設(shè)計表達類課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

設(shè)計類專業(yè)具有很強綜合性的特點。設(shè)計表達、設(shè)計創(chuàng)意思維、遵循市場規(guī)律的綜合設(shè)計這三個方面的教學(xué)相互依存密切關(guān)聯(lián)。設(shè)計表達課程承載著培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程中所需呈現(xiàn)的表達方法、設(shè)計思維、設(shè)計程序等綜合專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)，其課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計將起著至關(guān)重要的作用。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式較單一，學(xué)生通過不斷的練習(xí)來累積知識，在反復(fù)的訓(xùn)練中只能達到提高表達技法的能力目標，從而禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維、容易產(chǎn)生疲倦、自信不足的問題。

設(shè)計表達類課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以設(shè)計創(chuàng)意和綜合性設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，教師需要分析在設(shè)計工作過程中設(shè)計表達部分所處的地位，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中把單項表達技能訓(xùn)練的內(nèi)容有機地結(jié)合，這樣不但注重設(shè)計過程的連續(xù)性與完整性，也避免了學(xué)生在重復(fù)的技能訓(xùn)練中產(chǎn)生的負面情緒。

如在手繪效果圖表現(xiàn)的課程教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)情境設(shè)計有手繪基礎(chǔ)訓(xùn)練、方案草圖訓(xùn)練、室內(nèi)裝飾表現(xiàn)手法、手繪快題設(shè)計與洽談。其學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有以下幾個特點：（1）內(nèi)容選取基于設(shè)計師的工作過程，具有很強的實用性和針對性；（2）強調(diào)手繪只是設(shè)計師的工具，注重設(shè)計思維的表達和訓(xùn)練，突出設(shè)計師的主體性思維；（3）以達到“手—腦—心—口合一”的最終訓(xùn)練效果為目的，也就是培養(yǎng)學(xué)生能吃苦、有創(chuàng)意、能畫出、會表達這四個知識能力素質(zhì)的綜合性目標。整個教學(xué)情境設(shè)計是由簡單到復(fù)雜由初級到高級的順序排列。在教學(xué)形式上要豐富多變，通過多媒體教學(xué)、一對一輔導(dǎo)、小組協(xié)作、實景寫生、小組評圖、講述創(chuàng)意等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的個性與好奇心，提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力，增強獨立思考和自我決策的能力。注重讓學(xué)生在實現(xiàn)分項技能目標中獲得成就感，加強教師和學(xué)生的互動，同時注重學(xué)生差別，因材施教，既要求學(xué)生整體參與練習(xí)，又不可有放棄的學(xué)生，使優(yōu)秀生更上一層，后進生能跟得上。

3 如何完成設(shè)計創(chuàng)作類課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

設(shè)計創(chuàng)作類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為“兩段式”教學(xué)：第一段是專業(yè)理論教學(xué)，第二段是項目導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)。然而第一段教學(xué)中學(xué)生對本課程印象不深，很多重要的知識點理解不夠或者在不經(jīng)意間被忽略；第二段教學(xué)中學(xué)生在作業(yè)期間查閱了大量的參考資料，作業(yè)模仿多創(chuàng)新少，形式多內(nèi)涵少，缺少基礎(chǔ)理論和設(shè)計方面的交流。筆者在教學(xué)過程中針對這種弊端在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上做了以下調(diào)整：

（1）經(jīng)典案例導(dǎo)入。案例大多是本地區(qū)或國內(nèi)比較知名的案例，大多資料為親自拍攝整理，講解時會有很多感受和想法引起大家共鳴。講解時不僅介紹案例，還把要學(xué)到了設(shè)計理論的知識點融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時輕松形象的溫習(xí)已學(xué)知識和獲取新的知識，避免學(xué)生被動地接受理論。

（2）進入設(shè)計前期準備階段（分為布置任務(wù)、資料搜集、方案構(gòu)思、協(xié)作洽談這四個步驟）的訓(xùn)練。這個階段不是簡單地給出任務(wù)，讓學(xué)生自行找資料和構(gòu)思這么簡單，而是要求讓學(xué)生能夠通過這個階段獲得對資料的分析和整理能力，根據(jù)資料提出問題、并通過方案構(gòu)思激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題。同時學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)過程要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如團隊如何圍繞一個項目進行協(xié)調(diào)、如何做好模擬業(yè)務(wù)洽談、如何表述設(shè)計思想等。教學(xué)形式上除了傳統(tǒng)口授式還有問答式、調(diào)查并陳述、討論式、方案互評等。

“設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程”，這一階段的學(xué)習(xí)過程能很好地體現(xiàn)設(shè)計的精髓，因此這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是最需要老師重視和學(xué)生配合的。

（3）綜合設(shè)計階段。由于設(shè)計前期準備階段既穿插講解理論，又要完成大量能力培養(yǎng)的任務(wù)目標，占用課時較多，因此綜合設(shè)計階段的任務(wù)就是根據(jù)前期的資料準備，又快又好地完成綜合設(shè)計。較短的課時安排既避免了學(xué)生在電腦繪圖時邊畫邊構(gòu)思的不良習(xí)慣，也符合設(shè)計師在制圖時要求既快速、又全面地表達設(shè)計意圖的工作特點。整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和課時分配充分體現(xiàn)了注重設(shè)計過程而非設(shè)計結(jié)果的理念，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

其實，對于大多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中很多沒有任何相關(guān)專業(yè)知識和美術(shù)功底的學(xué)生來說，在短短兩年半的時間內(nèi)學(xué)好美術(shù)基礎(chǔ)、熟練操作軟件、了解大量相關(guān)的專業(yè)技能，以及運用創(chuàng)新的思維完成各個項目設(shè)計任務(wù)，這是一個艱辛的學(xué)習(xí)過程，對教師來說也是一個富有挑戰(zhàn)性的工作。通過長期教學(xué)實踐的沉淀，我們作為教師，首先要備好學(xué)生這一課，要深入了解他們，才在教學(xué)中做到有的放矢，才能運用最佳的教學(xué)方式方法，完成我們的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。完成課程的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，是完成專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要圍繞設(shè)計崗位的工作特點，根據(jù)各類課程和學(xué)情策劃好每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，是在“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。

參考文獻

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