試析當(dāng)前中學(xué)思想品德教育的問題與對策

摘 要 本文分析了中學(xué)思想品德教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師資和評價等方面存在的突出問題，并對這相應(yīng)問題提出了對應(yīng)的解決對策，以期更好的推進(jìn)中學(xué)思想品德教育理論與實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中學(xué)思想品德教育 問題 對策

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)前中學(xué)思想品德教育存在的主要問題

（1）思想品德教育目標(biāo)過于理想化，缺乏層次性。思想品德教育目標(biāo)的定位恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到思想品德教育的實(shí)效性。在黨中央和國務(wù)院的文件中多次強(qiáng)調(diào)對于青少年的思想品德教育首先要明確未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)，堅持德育為先、育人為本的理念，真正做到關(guān)愛青少年。因而這要求我們的思想品德教育工作要制定正確的目標(biāo)。然而，一直以來我們把學(xué)校德育的主要目標(biāo)確定為“共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人”，很少去關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個性發(fā)展的需要。思想品德教育目標(biāo)的過于理想化，沒有考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離了中學(xué)生思想品德的實(shí)際。這種一般性固化的目標(biāo)要求，顯得大而空，且缺乏明確具體的指標(biāo)，所以導(dǎo)致思想品德教育要實(shí)施起來就會面對很多困難。

（2）思想品德教育內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生的實(shí)際。中學(xué)思想品德教育內(nèi)容沒有從中學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，品德教育內(nèi)容中存在很多中學(xué)生很難理解的概念，道理，很多概念和道理對于中學(xué)生來講根本不能理解，所以只能是死記硬背下來，自然無法融入學(xué)生的內(nèi)心。同時教育內(nèi)容長期不變，缺乏創(chuàng)新元素和對學(xué)生的吸引力，學(xué)生大多情況下是被動的接受，很少主動的探索、思考和提問，因此思想品德教育的效果也不盡人意。學(xué)校對學(xué)生的要求過高，過于抽象，脫離了中學(xué)生的實(shí)際情況，思想品德教育更與中學(xué)生人格和心理塑造處在分離狀態(tài)，當(dāng)前品德教育內(nèi)容的設(shè)計沒有很好的考慮到初中生的年齡和身心發(fā)展水平的實(shí)際和他們對規(guī)范接受和執(zhí)行能力的差異，初中生德育內(nèi)容的確定沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的針對性和層次性，這嚴(yán)重影響了中學(xué)思想品德教育的實(shí)際效果。

（3）思想品德教育方法過于傳統(tǒng)，缺乏靈活性。教育者在思想品德教育中所采取的方法直接的影響著思想品德教育的實(shí)際效果，然而“在長期的傳統(tǒng)德育中， 形成了以家長、教師、長輩說教為主的方式， 學(xué)生處于被動接受， 缺少教育者與教育對象民主對話、平等交流， 學(xué)生缺少自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我教育的實(shí)踐。教育者沒有注意發(fā)揮學(xué)生教育主體應(yīng)有的作用， 許多時候， 學(xué)校組織的一些活動表面化、形式化”。①正是因?yàn)樗枷肫返陆逃椒ú粔蜢`活，教育者按照課本的知識把活生生的品德教育變成了呆板的說教，一直以來又都是重視課堂教育輕視實(shí)踐教育，以至于中學(xué)思想品德教育效果并不盡如人意。

（4）思想品德教育師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)投入少。中學(xué)思想品德課的教師身負(fù)重任，他們素質(zhì)和能力的高低直接影響著初中生這一重要群體的發(fā)展和成長。目前大多數(shù)學(xué)校的思想品德課教師大多數(shù)為從其他學(xué)科借調(diào)過來的兼職教師，專業(yè)從事品德教育和研究的教師很少，兼職教師本來關(guān)于品德教育的專業(yè)知識就相對薄弱，以至于品德課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較差。師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低又反過來影響著學(xué)生品德的形成和發(fā)展。

（5）思想品德教育評價體系不夠健全和科學(xué)。其一，教育行政部門對學(xué)校的考核往往只局限于形式，主要以學(xué)校提供的品德教育記載材料和有沒有制定品德教育計劃為依據(jù)，沒有操作性較強(qiáng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏制約機(jī)制，未建立起切實(shí)有效的考核評估體系。其二，現(xiàn)在學(xué)校對教師的評價往往以學(xué)生成績高低作為標(biāo)準(zhǔn)，而且與教師的獎金、考核的等級、職稱的評定等經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。這導(dǎo)致對思想品德教育的評價不夠公正，進(jìn)而導(dǎo)致品德教育背離了正確的方向。②其三，教師對學(xué)生的往往評價側(cè)重于知識的掌握程度和學(xué)生是否遵守學(xué)校的規(guī)范和守則，很少注意到學(xué)生思想觀念的變化，難以準(zhǔn)確的反映出真實(shí)情況。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想品 德教育的主要對策

（1）思想品德教育目標(biāo)應(yīng)該既具有現(xiàn)實(shí)性又具有層次性。中學(xué)思想品德教育的目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，既高于當(dāng)前學(xué)生的思想道德水平，又不能過于理想化，脫離學(xué)生的實(shí)際接受水平。中學(xué)品德教（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第20頁）育目標(biāo)應(yīng)從“單一式”向“多元式”轉(zhuǎn)變，建立起主要目標(biāo)、基本目標(biāo)和具體目標(biāo)并存的多層次目標(biāo)體系。在橫向上確定為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、年級學(xué)科目標(biāo)；在縱向上確定為總目標(biāo)、基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)；這兩個層次的目標(biāo)互相結(jié)合、交叉滲透，最終會推動中學(xué)德育工作的順利發(fā)展。

（2）思想品德教育的內(nèi)容應(yīng)該具體化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。擺脫思想品德教育內(nèi)容抽象和空洞的弊端，教育內(nèi)容也要分層次和分重點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)分年級來進(jìn)行：在中學(xué)低年級，主要是培養(yǎng)基本的道德觀念，如孝敬父母、尊重師長、友愛同學(xué)、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物等；在中年級，主要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如熱愛勞動、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生等；在高年級，在基本道德觀念和行為習(xí)慣基本形成并穩(wěn)定的同時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念、心理健康教育等更高層次的教育，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（3）探索中學(xué)思想品德教育新路子，創(chuàng)新中學(xué)思想品德教育的方法。由于社會在不斷進(jìn)步，過去單一的灌輸方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的需求。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，青少年接觸和掌握信息的途徑已不再局限于從老師講解或從書本上獲得，思想品德教育的方法必須創(chuàng)新。同時學(xué)校“進(jìn)行重大節(jié)日的紀(jì)念活動、講演活動、運(yùn)動會、主題班會、文藝會演、有獎?wù)魑牡鹊龋寄苁箤W(xué)生在不同的內(nèi)容活動中得到鍛煉和提高，以陶冶他們的情操，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神。努力辦好校園廣播、校刊、板報，保持良好的輿論氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生“近朱者赤”的良好效果”。③因此，學(xué)校要通過多種形式和不同方法把德育目標(biāo)貫穿其中，開創(chuàng)思想品德教育的新局面。

（4）建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞乃枷肫返陆逃龓熧Y隊(duì)伍。搞好思想品德教育工作，關(guān)鍵是要建設(shè)好一支德才兼?zhèn)涞乃枷肫返陆逃龓熧Y隊(duì)伍。“實(shí)際上，加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)既是社會道德建設(shè)的要求，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的需要；既是學(xué)生品德培養(yǎng)的必須，也是師資建設(shè)和教師自我修養(yǎng)的必然。”④因此，優(yōu)化德育師資結(jié)構(gòu)，提升教育者的德性，并對教育者進(jìn)行定期的心理學(xué)、教育學(xué)和職業(yè)道德培訓(xùn)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，提高廣大教師的師德素養(yǎng)和執(zhí)教能力，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是做好學(xué)校德育工作的重要保障。

（5）建立中學(xué)思想品德教育科學(xué)的評價體系。其一，教育行政部門對學(xué)校要建立科學(xué)規(guī)范的評估制度教育行政部門對學(xué)校的思想品德教育的評估，不能僅僅停留在表面的材料上，教育行政主管部分應(yīng)從多方面對學(xué)校思想品德教育進(jìn)行考察，同時還可以將社會和家庭對學(xué)校的教育效果的反饋?zhàn)鳛樵u價中學(xué)德育工作的一個部分，從而實(shí)現(xiàn)考評工作的科學(xué)化。其二，老師對學(xué)生的道德品質(zhì)的評價和考核學(xué)生不能僅僅參照學(xué)生對知識的掌握程度，還要實(shí)事求是地對學(xué)生的思想水平、行為方式和德育知識等方面進(jìn)行綜合評價。其三，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，對思想品德教育教師做出公平公正的評價，應(yīng)讓中學(xué)德育教師享受到與其他非德育學(xué)科老師同等的待遇，高度重視德育隊(duì)伍的考核和聘用。

1 當(dāng)前中學(xué)思想品德教育存在的主要問題

（1）思想品德教育目標(biāo)過于理想化，缺乏層次性。思想品德教育目標(biāo)的定位恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到思想品德教育的實(shí)效性。在黨中央和國務(wù)院的文件中多次強(qiáng)調(diào)對于青少年的思想品德教育首先要明確未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)，堅持德育為先、育人為本的理念，真正做到關(guān)愛青少年。因而這要求我們的思想品德教育工作要制定正確的目標(biāo)。然而，一直以來我們把學(xué)校德育的主要目標(biāo)確定為“共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人”，很少去關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個性發(fā)展的需要。思想品德教育目標(biāo)的過于理想化，沒有考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離了中學(xué)生思想品德的實(shí)際。這種一般性固化的目標(biāo)要求，顯得大而空，且缺乏明確具體的指標(biāo)，所以導(dǎo)致思想品德教育要實(shí)施起來就會面對很多困難。

（2）思想品德教育內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生的實(shí)際。中學(xué)思想品德教育內(nèi)容沒有從中學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，品德教育內(nèi)容中存在很多中學(xué)生很難理解的概念，道理，很多概念和道理對于中學(xué)生來講根本不能理解，所以只能是死記硬背下來，自然無法融入學(xué)生的內(nèi)心。同時教育內(nèi)容長期不變，缺乏創(chuàng)新元素和對學(xué)生的吸引力，學(xué)生大多情況下是被動的接受，很少主動的探索、思考和提問，因此思想品德教育的效果也不盡人意。學(xué)校對學(xué)生的要求過高，過于抽象，脫離了中學(xué)生的實(shí)際情況，思想品德教育更與中學(xué)生人格和心理塑造處在分離狀態(tài)，當(dāng)前品德教育內(nèi)容的設(shè)計沒有很好的考慮到初中生的年齡和身心發(fā)展水平的實(shí)際和他們對規(guī)范接受和執(zhí)行能力的差異，初中生德育內(nèi)容的確定沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的針對性和層次性，這嚴(yán)重影響了中學(xué)思想品德教育的實(shí)際效果。

（3）思想品德教育方法過于傳統(tǒng)，缺乏靈活性。教育者在思想品德教育中所采取的方法直接的影響著思想品德教育的實(shí)際效果，然而“在長期的傳統(tǒng)德育中， 形成了以家長、教師、長輩說教為主的方式， 學(xué)生處于被動接受， 缺少教育者與教育對象民主對話、平等交流， 學(xué)生缺少自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我教育的實(shí)踐。教育者沒有注意發(fā)揮學(xué)生教育主體應(yīng)有的作用， 許多時候， 學(xué)校組織的一些活動表面化、形式化”。①正是因?yàn)樗枷肫返陆逃椒ú粔蜢`活，教育者按照課本的知識把活生生的品德教育變成了呆板的說教，一直以來又都是重視課堂教育輕視實(shí)踐教育，以至于中學(xué)思想品德教育效果并不盡如人意。

（4）思想品德教育師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)投入少。中學(xué)思想品德課的教師身負(fù)重任，他們素質(zhì)和能力的高低直接影響著初中生這一重要群體的發(fā)展和成長。目前大多數(shù)學(xué)校的思想品德課教師大多數(shù)為從其他學(xué)科借調(diào)過來的兼職教師，專業(yè)從事品德教育和研究的教師很少，兼職教師本來關(guān)于品德教育的專業(yè)知識就相對薄弱，以至于品德課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較差。師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低又反過來影響著學(xué)生品德的形成和發(fā)展。

（5）思想品德教育評價體系不夠健全和科學(xué)。其一，教育行政部門對學(xué)校的考核往往只局限于形式，主要以學(xué)校提供的品德教育記載材料和有沒有制定品德教育計劃為依據(jù)，沒有操作性較強(qiáng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏制約機(jī)制，未建立起切實(shí)有效的考核評估體系。其二，現(xiàn)在學(xué)校對教師的評價往往以學(xué)生成績高低作為標(biāo)準(zhǔn)，而且與教師的獎金、考核的等級、職稱的評定等經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。這導(dǎo)致對思想品德教育的評價不夠公正，進(jìn)而導(dǎo)致品德教育背離了正確的方向。②其三，教師對學(xué)生的往往評價側(cè)重于知識的掌握程度和學(xué)生是否遵守學(xué)校的規(guī)范和守則，很少注意到學(xué)生思想觀念的變化，難以準(zhǔn)確的反映出真實(shí)情況。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想品 德教育的主要對策

（1）思想品德教育目標(biāo)應(yīng)該既具有現(xiàn)實(shí)性又具有層次性。中學(xué)思想品德教育的目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，既高于當(dāng)前學(xué)生的思想道德水平，又不能過于理想化，脫離學(xué)生的實(shí)際接受水平。中學(xué)品德教（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第20頁）育目標(biāo)應(yīng)從“單一式”向“多元式”轉(zhuǎn)變，建立起主要目標(biāo)、基本目標(biāo)和具體目標(biāo)并存的多層次目標(biāo)體系。在橫向上確定為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、年級學(xué)科目標(biāo)；在縱向上確定為總目標(biāo)、基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)；這兩個層次的目標(biāo)互相結(jié)合、交叉滲透，最終會推動中學(xué)德育工作的順利發(fā)展。

（2）思想品德教育的內(nèi)容應(yīng)該具體化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。擺脫思想品德教育內(nèi)容抽象和空洞的弊端，教育內(nèi)容也要分層次和分重點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)分年級來進(jìn)行：在中學(xué)低年級，主要是培養(yǎng)基本的道德觀念，如孝敬父母、尊重師長、友愛同學(xué)、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物等；在中年級，主要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如熱愛勞動、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生等；在高年級，在基本道德觀念和行為習(xí)慣基本形成并穩(wěn)定的同時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念、心理健康教育等更高層次的教育，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（3）探索中學(xué)思想品德教育新路子，創(chuàng)新中學(xué)思想品德教育的方法。由于社會在不斷進(jìn)步，過去單一的灌輸方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的需求。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展，青少年接觸和掌握信息的途徑已不再局限于從老師講解或從書本上獲得，思想品德教育的方法必須創(chuàng)新。同時學(xué)校“進(jìn)行重大節(jié)日的紀(jì)念活動、講演活動、運(yùn)動會、主題班會、文藝會演、有獎?wù)魑牡鹊龋寄苁箤W(xué)生在不同的內(nèi)容活動中得到鍛煉和提高，以陶冶他們的情操，培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神。努力辦好校園廣播、校刊、板報，保持良好的輿論氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生“近朱者赤”的良好效果”。③因此，學(xué)校要通過多種形式和不同方法把德育目標(biāo)貫穿其中，開創(chuàng)思想品德教育的新局面。

（4）建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞乃枷肫返陆逃龓熧Y隊(duì)伍。搞好思想品德教育工作，關(guān)鍵是要建設(shè)好一支德才兼?zhèn)涞乃枷肫返陆逃龓熧Y隊(duì)伍。“實(shí)際上，加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)既是社會道德建設(shè)的要求，也是學(xué)校精神文明建設(shè)的需要；既是學(xué)生品德培養(yǎng)的必須，也是師資建設(shè)和教師自我修養(yǎng)的必然。”④因此，優(yōu)化德育師資結(jié)構(gòu)，提升教育者的德性，并對教育者進(jìn)行定期的心理學(xué)、教育學(xué)和職業(yè)道德培訓(xùn)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，提高廣大教師的師德素養(yǎng)和執(zhí)教能力，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是做好學(xué)校德育工作的重要保障。

（5）建立中學(xué)思想品德教育科學(xué)的評價體系。其一，教育行政部門對學(xué)校要建立科學(xué)規(guī)范的評估制度教育行政部門對學(xué)校的思想品德教育的評估，不能僅僅停留在表面的材料上，教育行政主管部分應(yīng)從多方面對學(xué)校思想品德教育進(jìn)行考察，同時還可以將社會和家庭對學(xué)校的教育效果的反饋?zhàn)鳛樵u價中學(xué)德育工作的一個部分，從而實(shí)現(xiàn)考評工作的科學(xué)化。其二，老師對學(xué)生的道德品質(zhì)的評價和考核學(xué)生不能僅僅參照學(xué)生對知識的掌握程度，還要實(shí)事求是地對學(xué)生的思想水平、行為方式和德育知識等方面進(jìn)行綜合評價。其三，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，對思想品德教育教師做出公平公正的評價，應(yīng)讓中學(xué)德育教師享受到與其他非德育學(xué)科老師同等的待遇，高度重視德育隊(duì)伍的考核和聘用。

注釋

① 李金花.小學(xué)德育存在的問題及其對策[J].校長閱刊，2007(9).

② 李貽法.中學(xué)思想品德教育存在問題及應(yīng)對措施[J].科技教育，2010(2).

③ 姜竹青.基于初中生思想特點(diǎn)的考慮看其德育存在的問題及應(yīng)對措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(1).

④ 吳林龍.加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)探微[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011(9).