淺談六種教育合力對中學語文教師角色扮演的意義

摘 要 進入新時期以來，我國社會快速發展，中學教育情況也發生了很大改變。語文學科既是中學教育的基礎課程，又是應試的重要課程，根據當前實際教學情況，中學語文教師角色的扮演也有了新的詮釋。本文基于蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的一百條建議》對新時期六種教育合力對中學語文教師角色扮演的意義進行分析論述。

關鍵詞 六種教育合力 中學語文 教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基①是前蘇聯教育界公認的“教育思想泰斗”， ②他的教育思想及其教育體制，非常值得教師去深入研究。其教育名著《給教師的一百條建議》③（€%陘%雬%?€%陘%鐎%踿%迉%雬%鐎%?€%靲%饊%醼%雬%迉%鋩%鰨┓治舷鋁礁霾糠鄭旱諞徊糠鄭饕俏蒲鬧怯侍飩刑教鄭壞詼糠鄭饕貧圓煌逃狹蟹治觶筇逕峽梢苑治鄭疚鬧饕擁詼糠窒喙嗇諶莩齜?，结恒曇国当前教育情坑z治鮒醒в鏤慕淌巧繆蕕囊庖濉?

1 六種教育合力與教師角色扮演的理論基礎

1.1 六種教育合力理論

教育合力理論在我國教育界由來已久，不同的教育著作對都有不同的解釋。在《中小學德育詞典》④中對教育合力的闡述，偏向特定時間和社會環境內經過多種途徑實施的德育教育后所產生的教育綜合作用。當前教育學界對教育合力一詞的解釋主要是圍繞學校、家庭和社會三者之間合力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，對教育合力論述的維度更為具體和完整，主要可以分為：教師、家庭、學生、集體、同伴、書籍。首先，教師和學生是教學構成的基本元素；其次，家庭是學生家庭基礎教育的關鍵一環；再次，集體和同伴為學生形成了完整教育的重要環節；最后，書籍為所有受教育者提供了發展向上的重要工具。

1.2 教師角色扮演理論

在教育舞臺上，教師始終是一個重要角色，特別是在傳統的師生關系教學中，教師的角色顯得就更為重要，教師既是課程的引導者，也是教學過程有效控制者。多年來，教師角色扮演理論持續引發教育界對其進行分析討論，究竟如何才能更好地扮演教師這個角色呢？蘇霍姆林斯基在他的很多著作中都對教師的本質進行了多維度的分析。在將教育合力的思想，引入了教師角色扮演理論。教育合力對于教師角色扮演有著至關重要的作用和意義。

2 六種教育合力在中學語文教師角色扮演的應用

2.1 教師教育合力在教師角色扮演中的應用

首先，蘇霍姆林斯基的理論中強調教師的所要具有的品質，從教育思想、教育方法、熱愛教學、不斷進取等方面進行有效的詮釋。作為中學語文教師更應該從樹立一個良好的語文教育思想，更好地對漢語言進行傳播教學。

其次，他針對教師權威性進行了分析，指出“要珍惜這種信任，也就是說，要重視孩子的無力自衛狀態?！雹輰處煹臋嗤赃M行了更好的詮釋，準確地指出了教師權威是從何而來的，這可以使教師更好地去從事學科教育工作。語文教師的權威同樣來自學生，面對學生求知的眼神，更要保證授課過程中專業知識的準確性，對學術的嚴謹性進行有效控制。

最后，他也指出教師要將教育作為“精神生活的實質”。⑥將語文學科教育作為中學語文教師精神生活的重要組成部分，從精神生活開始，將語文學科教育真正的融入血液之中。

2.2 家庭教育合力在教師角色扮演中的應用

長久以來，家庭教育作為教育活動有效開展的重要一環，廣泛受到了教育各界人士的關注。家庭教育是教育體系中的排頭兵，它雖然相對獨立地存在于教育過程之中，但當學生開始接觸學校教育以后，家庭教育就不能完全脫離學校教育而存在。在蘇霍姆林斯基的理論中提及了“家長學校”⑦這個觀點，他主張家長和教師應該共同協作培養學生。中學語文教師角色扮演過程中，同樣也會遇到家庭教育合力的問題。一旦家庭教育對語文學科教育出現消極影響，必然會直接影響到學生的成績。為避免這一情況的產生，教師更應該與家長進行有效的溝通聯系，使得語文課程更好地展開。

2.3 學生自身合力在教師角色扮演中的應用

中學語文教師在角色扮演的過程中，必須要重視學生自身在教育合力作用。學生是受教育的主體，在蘇霍姆林斯基的理論中，更是將學生作為最重要的一環，從學生的思想作用、腦力勞動、思維活動、個性發展等多維度進行分析討論。學生的主體性自始至終都沒有改變過。進入新時期以來，新課程改革和新課標體系撲面而來，而當今的中學生的無論從教育背景和心理情況上都發生了改變，學生的語文知識儲備和語言表達方式也發生了改變。但是無論怎樣改變，作為語文教師要尊重其受教育主體性，從來都沒有改變。有效地結合我國當前中學生的情況，對教學方法進行有效變更，試圖尋找出最合適中學生學習語文科目的教育方法。

2.4 集體教育合力在教師角色扮演中的應用

蘇霍姆林斯基倡導集體教育，他將集體教育作為一種有效教育途徑進行使用。集體教育建立在集體中多個成員的共同思想基礎之上，將集體成員不同的個性進行有效統一，集體教育是十分有效的。特別是在中學語文教學中，集體教育合力衍生的教育方法，例如分組教學，合作學習等都在廣泛使用中。由于新課程對應用性課程的要求更高，很多學校都開展應用性課程，例如：研究性應用課程和社會實踐課程等等。這些課程的開展的基礎都是集體教育，作為中學語文教師更應該將集體的教育作用有效地發揮出來，扮演好集體教育中的引路人。

2.5 同伴認同教育合力在教師角色扮演中的應用

中學語文課程中涉及許多的情感教育，這些情感教育的重中之重就是友情。如何讓學生樹立起良好的友情價值觀呢？首先，教師應該認清友情的基礎。青少年建立起友情的基礎就是同伴認同，同伴認同是學生成長的關鍵，其對學生健康的發展有著重要的作用。在一定的群體內，如果學生無法獲得這個群體內同伴的認同，將出現各種的問題，例如：孤獨、遠離人群等等，也就無從談起友情的建立。一旦發現學生出現同伴認同問題，需要教師進行引導和幫助，使得學生可以順利完成同伴認同。在中學語文教學過程中，教師應該將同伴認同融入語文教學之中，扮演起學生之間的情感大使，更好地幫助學生進行溝通交流。

2.6 書籍教育合力在教師角色扮演中的應用

蘇霍姆林斯基認為書籍是可以對學生的心靈發言產生一定作用，一方面，他主持編寫了《童年、少年和青年時期閱讀的好書目錄》，⑧該書目主要對學生進行智育、德育、審美教育以及公民教育等。除了正常的閱讀教學任務之外，教師應適當為學生開出適當的閱讀書目，引導學生正確閱讀。另一方面，他還提倡書籍的作用也要作用于教師，教師要在閱讀中不斷地充實自己，只有豐富的思想和知識才能更好地去影響學生的發展。有效地應用書籍教育合力的作用，中學語文教師在扮演好書籍分揀員的同時，更要做書籍知識的儲存庫。

3 六種教育合力對中學語文教師角色扮演的意義

3.1 基本教育合力，教師角色扮演的前提條件

學生和教師是最基本的教育合力，同時也是完成中學語文教師角色扮演的前提條件。學生和教師是兩個相對概念，只有學生對語文這一學科有一定需要時候，語文教師才會發揮出其最大的角色能量，才能在應學生的要求，扮演出學生需要的中學語文教師的角色。

3.2 家校教育合力，學科漸進教育的有效補充

家庭教育和學校教育都各有優勢，中學生的快速發展離不開兩種教育的合力。“家庭教育作為學校教育的補充”，⑨特別在語文學科長期學習過程中，家庭教育作用遠遠超乎想象。在我國，中學語文學科教育加上了應試的色彩。這就更需要家庭教育和學校教育通過合力，為語文學科教育提供更好地教育便利。中學語文教師，利用一切可以使用溝通途徑，將家庭教育和學校教育聯系起來，扮演好語文學科的教育理念溝通的橋梁。

3.3 集體教育合力，角色扮演中有效教育途徑

集體教育⑩合力是教師角色扮演過程中，開展教科教育的有效途徑。中學教學基礎單位通常以班級為主，班級中每一位學生都是集體重要組成的組成部分，教師的角色不能獨立于班級而存在。要特別注意如果教師獨立于班集體之外而存在，教師的角色就很有可能站在了學生的對立面。集體教育合力的作用也就無法更好地發揮出來，也無法了解學生間的同伴認同情況，在語文教學過程中，應盡力進行規避。

3.4 知識教育合力，豐富角色扮演的學科內涵

書籍的使用是知識教育合力的有效表現途徑，特別在中學語文教師角色扮演過程中其占有重要的位置。知識教育合力既是教育內容、也是教育方法開展的依據。知識的儲備情況，是豐富語文教師角色內涵的重要組成部分。

綜上所述，在中學語文學科教育中，要重視教育合力對教育過程的影響。作為一名中學語文教師，在扮演這個角色過程中，可以將教育合力應用在教學中，更好地塑造適合學生學習發展的中學語文教師角色。在新時期教育大潮中，建立起教育合力的氛圍，更好地促進學生健康發展。

注釋

① 蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基小傳.北京:教育科學出版社，2007:1.

② 單中惠，楊漢麟等.西方教育學名著提要.南昌:江西人民出版社，2000:593.

③ 蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集(五卷本·第2卷).北京:教育科學出版社，2001(8):531.

④ 張公武，冷洪恩.中小學德育詞典.北京:中國廣播電視出版社，1991:42.

⑤ 蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集(五卷本·第2卷).北京:教育科學出版社，2001(8):821.

⑥ 蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集(五卷本·第2卷).北京:教育科學出版社，2001(8):844.

⑦ €%?€%?蘇霍姆林斯基著.20世紀蘇聯教育經典譯叢：給教師的建議.2版（修訂版）.北京:教育科學出版社，1984:396.

⑧ 蔡汀，王義高，祖晶主蘇霍姆林斯基選集(五卷本·第2卷).北京:教育科學出版社，2001(8):520.

⑨ 華國棟編著.你也能出類拔萃.北京:北京工業大學出版社，2009:181.

⑩ 王家云，張啟樹.現代教育學基礎(21世紀高等學校課程教材).合肥:安徽大學出版社，2004(8):262.