合并類高校教師所面臨的挑戰和對策

摘 要 隨著我國社會經濟、文化的發展和高等教育結構的調整，造成了多校區辦學，合并型高校格局的形成。這必然會對教師的工作和生活帶來一定的沖擊和挑戰。因此，探索該類教師面臨的挑戰是我國相關高校亟待解決的問題。

關鍵詞 高校合并 教師 挑戰 對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 合并類高校教師所面臨的挑戰

1.1 師生關系緊張

合并后的高校，有些教師要去另外的校區授課，雖然目前是信息化的社會，師生之間可通過互聯網等渠道進行互動，但是仍然代替不了師生之間面對面的溝通和交流。一方面，教師上完課就回到自己的辦公場所或者居住地方，僅僅依靠上課的一兩個小時，課下師生見面的機會又太少，造成師生的互動性較差，加大了師生之間的隔膜。另一方面教師經常往返遠途，對教師的體力是一個挑戰，這也造成了他們對異地辦學的抵觸情緒，授課也是草草了事，既影響學生的學習質量，又不利于師生關系的和諧發展。

1.2 師師間關系緊張

首先，先前強校的教師對弱校的教師存在偏見，認為弱校的教師在資歷、職稱等方面都略遜一籌，卻能借高校合并之機進入強校；其次，弱校的教師在合并后，由于其教學水平不能通過量化指標來判斷，容易產生壓力、缺乏自信等消極情緒；再者，有的院校并而不合，仍然各自為政，“獨聯體”式的院校也個別存在，造成來自不同高校的教師都會堅持原來自己學校的制度和習慣，造成教師間的關系緊張。

1.3 師資隊伍數量增多，但水平下降

來自不同院校的教師通過不同形式整合在一起，師資總量增多了，但師資總體水平卻呈下降趨勢。一是高學歷教師比例下降。合并之后，雖然引進了人才，但由于全校教師基數增多，高學歷教師比例呈下趨勢，如有博士學位，碩士學位教師的比例明顯降低；二是專任教師比例降低。合并之前，各高校都有一些冗員。合并之后，原有的專任教師被分流或者被調離，學校規模擴大了，招的學生數量多了，自然高校專任教師的比例就下降了。

1.4 教師角色生存的狀態和位置堪憂

高校合并后學校會依據新建大學的辦學目標調整結構，確立學科發展方向，重新進行定位。主要表現在：第一，教學對象變化了。合并之后，原本屬于各層次學校的教師，現在要面向高一個層次的學生授課，有不少教師感覺自己的專業知識水平不足，因此在教學上需要一個較長的適應過程。第二，先前的優越感消失。俗話說，“山外青山樓外樓”，院校合并后弱校教師在學歷、職稱等硬性條件上遠遠落后。教師真實的教學水平很難有測定的標準和實證反映，在暫時得不到認可的情況下，容易產生角色迷失，喪失自信。第三，注重學術研究。隨著科學技術的進步、學科之間的滲透交差、教育觀念的變化，僅憑單一的學科知識已無法適應新時期的教學要求，而要了解學科前沿的動態，并把與社會實踐緊密相聯的知識及時傳授給學生，就要關注學科發展的動態，持有終身學習的態度，要做到這一點，對原來沒有多少科研要求的教師難度較大。

2 針對問題的對策

2.1 歸屬感的增強是教師工作生活的前提

第一，就學校方面來說，作為學校新一任的管理階層應充分重視高校合并后教師出現的不良情緒，及時做好心理輔導，如建立心理培訓機構或者聘請專家來進行講座等，努力創設民主、寬松、和諧的學校人際環境，關注教師的生活需要，積極為教師排憂解難。在教務管理方面，學校的管理層面切實制定符合師生共同進步的規章，使得教師意識到自己是大家庭中的一員，找到心理的歸屬感。第二，就教師個人來說，“既來之，則安之”，學會自我調節，正確處理與新同事或領導之間的關系，不能總是“身在曹營心在漢”。首先，用樂觀的心態應對困難，由“別人要我干什么”，變成“我要干什么”。其次，由于教師工作方式的相對獨立性，易形成人際交往的有限性和自我封閉性，這就需要教師掌握科學的方法調節情緒。最后，教師應以理智和寬容的心態去面對，以一種平和的心境對待個人境遇變遷，恰當地為自己定位，避免用非理性的完美主義來衡量自己和苛求自己。2.2 學校信息網的建設是師生溝通交流紐帶

多數高校僅僅把校園網作為一個信息的發布臺，忽視了內容和資源的建設。怎樣把分散的校區連接起來，建立起一個快速、暢通的信息渠道，使學校教育資源得到優化、共享和充分利用，就顯得尤為重要。為加強學校信息網絡的建設，教師可以通過網站可以將優秀的論文、課件、教材發布在微博或者學校的公共主頁上，讓學生時刻與教師保持學術上的交流和溝通。再者，學校可以在校園網設置專門的心理輔導機構和郵箱，由專門教師對學生進行輔導，增強師生間的感情交流。最后，學校可以與教師協商，每個星期抽出一個下午或上午的時間，與學生進行面對面的交談，提出對本學科學習的看法和意見，并通過討論找出理想的解決措施。

2.3 崗位津貼和激勵機制建設是教師的工作積極性的動力

學校領導人性化的管理，創造一個民主和公平競爭的環境，制定合理的薪酬標準。一方面，通過個人業績、教學科研水平的不同給予不同的待遇，設立專門的績效工資和補貼，而且分配重點向教學科研骨干傾斜，使骨干教師的待遇得到顯著提高，強化優勢學科，加強基礎學科，提升弱勢學科，實現優勢互補。這樣一來就充分調動了教師的工作積極性使他們專注于教學和科研工作，有力地推動高校的學科建設，提升高校的學術影響力。另一方面，對于教師的激勵要采取實事求是和公平公正原則，讓所有學校管理者和教職工處在同一起跑線上，并且要善于傾聽學生的意見，這樣有利于優秀教師的脫穎而出，有利于教師自我意識和自我評價能力的提高，有利于教師對工作的積極性。

2.4 教師專業能力和素養的提高是有效教學的保障

高校合并以后，要提高學校的核心競爭力，努力使自己成為一流的高等學府，就必須意識到提高教師再教育的重要性和迫切性，加大對教師能力的培訓力度。第一，學校可以選派重點學科的帶頭人或者骨干教師到一流高校學習，再者邀請海外學者進行學術交流，聘請知名專家來校進行講座及科研指導，發揚學校的優勢學科，積極建設那些二級學科，實現優勢互補，和諧發展。第二，從普遍提高學歷層次入手。以前教授的學歷只是專科，現在可能是本科，這也就迫使教師提高自己的學歷層次，適應新的教學要求。學校可以提高校本培訓，繼續教育，外出觀摩，假期培訓班等措施來提高教師的教學能力。第三，客觀評價教師。學校領導組織教師培訓委員會，定期開展優質課選拔活動，可以把講課內容拍成視頻，課下教師之間相互討論學習，客觀評價每一位教師的努力過程和效果，制定新的學習培訓方案，提升教師專業能力和豐富專業知識。