合并類高校教師所面臨的挑戰(zhàn)和對策

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展和高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了多校區(qū)辦學，合并型高校格局的形成。這必然會對教師的工作和生活帶來一定的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，探索該類教師面臨的挑戰(zhàn)是我國相關(guān)高校亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 高校合并 教師 挑戰(zhàn) 對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 合并類高校教師所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 師生關(guān)系緊張

合并后的高校，有些教師要去另外的校區(qū)授課，雖然目前是信息化的社會，師生之間可通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進行互動，但是仍然代替不了師生之間面對面的溝通和交流。一方面，教師上完課就回到自己的辦公場所或者居住地方，僅僅依靠上課的一兩個小時，課下師生見面的機會又太少，造成師生的互動性較差，加大了師生之間的隔膜。另一方面教師經(jīng)常往返遠途，對教師的體力是一個挑戰(zhàn)，這也造成了他們對異地辦學的抵觸情緒，授課也是草草了事，既影響學生的學習質(zhì)量，又不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1.2 師師間關(guān)系緊張

首先，先前強校的教師對弱校的教師存在偏見，認為弱校的教師在資歷、職稱等方面都略遜一籌，卻能借高校合并之機進入強校；其次，弱校的教師在合并后，由于其教學水平不能通過量化指標來判斷，容易產(chǎn)生壓力、缺乏自信等消極情緒；再者，有的院校并而不合，仍然各自為政，“獨聯(lián)體”式的院校也個別存在，造成來自不同高校的教師都會堅持原來自己學校的制度和習慣，造成教師間的關(guān)系緊張。

1.3 師資隊伍數(shù)量增多，但水平下降

來自不同院校的教師通過不同形式整合在一起，師資總量增多了，但師資總體水平卻呈下降趨勢。一是高學歷教師比例下降。合并之后，雖然引進了人才，但由于全校教師基數(shù)增多，高學歷教師比例呈下趨勢，如有博士學位，碩士學位教師的比例明顯降低；二是專任教師比例降低。合并之前，各高校都有一些冗員。合并之后，原有的專任教師被分流或者被調(diào)離，學校規(guī)模擴大了，招的學生數(shù)量多了，自然高校專任教師的比例就下降了。

1.4 教師角色生存的狀態(tài)和位置堪憂

高校合并后學校會依據(jù)新建大學的辦學目標調(diào)整結(jié)構(gòu)，確立學科發(fā)展方向，重新進行定位。主要表現(xiàn)在：第一，教學對象變化了。合并之后，原本屬于各層次學校的教師，現(xiàn)在要面向高一個層次的學生授課，有不少教師感覺自己的專業(yè)知識水平不足，因此在教學上需要一個較長的適應(yīng)過程。第二，先前的優(yōu)越感消失。俗話說，“山外青山樓外樓”，院校合并后弱校教師在學歷、職稱等硬性條件上遠遠落后。教師真實的教學水平很難有測定的標準和實證反映，在暫時得不到認可的情況下，容易產(chǎn)生角色迷失，喪失自信。第三，注重學術(shù)研究。隨著科學技術(shù)的進步、學科之間的滲透交差、教育觀念的變化，僅憑單一的學科知識已無法適應(yīng)新時期的教學要求，而要了解學科前沿的動態(tài)，并把與社會實踐緊密相聯(lián)的知識及時傳授給學生，就要關(guān)注學科發(fā)展的動態(tài)，持有終身學習的態(tài)度，要做到這一點，對原來沒有多少科研要求的教師難度較大。

2 針對問題的對策

2.1 歸屬感的增強是教師工作生活的前提

第一，就學校方面來說，作為學校新一任的管理階層應(yīng)充分重視高校合并后教師出現(xiàn)的不良情緒，及時做好心理輔導，如建立心理培訓機構(gòu)或者聘請專家來進行講座等，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學校人際環(huán)境，關(guān)注教師的生活需要，積極為教師排憂解難。在教務(wù)管理方面，學校的管理層面切實制定符合師生共同進步的規(guī)章，使得教師意識到自己是大家庭中的一員，找到心理的歸屬感。第二，就教師個人來說，“既來之，則安之”，學會自我調(diào)節(jié)，正確處理與新同事或領(lǐng)導之間的關(guān)系，不能總是“身在曹營心在漢”。首先，用樂觀的心態(tài)應(yīng)對困難，由“別人要我干什么”，變成“我要干什么”。其次，由于教師工作方式的相對獨立性，易形成人際交往的有限性和自我封閉性，這就需要教師掌握科學的方法調(diào)節(jié)情緒。最后，教師應(yīng)以理智和寬容的心態(tài)去面對，以一種平和的心境對待個人境遇變遷，恰當?shù)貫樽约憾ㄎ唬苊庥梅抢硇缘耐昝乐髁x來衡量自己和苛求自己。2.2 學校信息網(wǎng)的建設(shè)是師生溝通交流紐帶

多數(shù)高校僅僅把校園網(wǎng)作為一個信息的發(fā)布臺，忽視了內(nèi)容和資源的建設(shè)。怎樣把分散的校區(qū)連接起來，建立起一個快速、暢通的信息渠道，使學校教育資源得到優(yōu)化、共享和充分利用，就顯得尤為重要。為加強學校信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過網(wǎng)站可以將優(yōu)秀的論文、課件、教材發(fā)布在微博或者學校的公共主頁上，讓學生時刻與教師保持學術(shù)上的交流和溝通。再者，學?？梢栽谛@網(wǎng)設(shè)置專門的心理輔導機構(gòu)和郵箱，由專門教師對學生進行輔導，增強師生間的感情交流。最后，學校可以與教師協(xié)商，每個星期抽出一個下午或上午的時間，與學生進行面對面的交談，提出對本學科學習的看法和意見，并通過討論找出理想的解決措施。

2.3 崗位津貼和激勵機制建設(shè)是教師的工作積極性的動力

學校領(lǐng)導人性化的管理，創(chuàng)造一個民主和公平競爭的環(huán)境，制定合理的薪酬標準。一方面，通過個人業(yè)績、教學科研水平的不同給予不同的待遇，設(shè)立專門的績效工資和補貼，而且分配重點向教學科研骨干傾斜，使骨干教師的待遇得到顯著提高，強化優(yōu)勢學科，加強基礎(chǔ)學科，提升弱勢學科，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣一來就充分調(diào)動了教師的工作積極性使他們專注于教學和科研工作，有力地推動高校的學科建設(shè)，提升高校的學術(shù)影響力。另一方面，對于教師的激勵要采取實事求是和公平公正原則，讓所有學校管理者和教職工處在同一起跑線上，并且要善于傾聽學生的意見，這樣有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師自我意識和自我評價能力的提高，有利于教師對工作的積極性。

2.4 教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高是有效教學的保障

高校合并以后，要提高學校的核心競爭力，努力使自己成為一流的高等學府，就必須意識到提高教師再教育的重要性和迫切性，加大對教師能力的培訓力度。第一，學校可以選派重點學科的帶頭人或者骨干教師到一流高校學習，再者邀請海外學者進行學術(shù)交流，聘請知名專家來校進行講座及科研指導，發(fā)揚學校的優(yōu)勢學科，積極建設(shè)那些二級學科，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，和諧發(fā)展。第二，從普遍提高學歷層次入手。以前教授的學歷只是?？?，現(xiàn)在可能是本科，這也就迫使教師提高自己的學歷層次，適應(yīng)新的教學要求。學校可以提高校本培訓，繼續(xù)教育，外出觀摩，假期培訓班等措施來提高教師的教學能力。第三，客觀評價教師。學校領(lǐng)導組織教師培訓委員會，定期開展優(yōu)質(zhì)課選拔活動，可以把講課內(nèi)容拍成視頻，課下教師之間相互討論學習，客觀評價每一位教師的努力過程和效果，制定新的學習培訓方案，提升教師專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識。