母語在西部地區(qū)小學英語課堂中的遷移作用研究

摘 要 在中國，尤其是西部地區(qū)，由于受到經(jīng)濟條件、師資力量等因素的影響，小學階段如何開展英語課堂教學一直是教師困惑的問題。尤其是在沒有英語環(huán)境的條件下，教師和家長一味否定母語對英語學習的正遷移作用，而夸大它的負遷移作用。本文針對這一問題，以遵義市文化小學和朝陽小學的英語課堂為例，進行調(diào)查訪問研究，對母語遷移的正負影響進行分析，從心理學、語言學等幾方面論述了母語遷移在西部地區(qū)的外語教學課堂中，特別是初始階段（小學英語教學）課堂中的積極作用。

關鍵詞 母語遷移 西部地區(qū) 小學英語課堂 策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

我國于2001年秋季在全國性小學開設英語課程，東部及沿海等發(fā)達地區(qū)從小學一年級起開設英語，而經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)按國家課程標準的規(guī)定，從小學三年級起也開設英語課程。小學階段是英語語言課堂的初級階段。這一階段的學生在英語學習上雖然是從語言的最基本知識，如:發(fā)音、單詞和造句等要素開始學習，但他們已通過母語對這些知識有了一定的了解和認識。母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。在教學水平相對落后的西部地區(qū)，我們更應重視遷移規(guī)律在小學英語課堂中的作用和影響，對遷移現(xiàn)象進行全面了解和準確把握，在課堂中正確運用遷移規(guī)律，從而促進學生對語言學習的正確認識和記憶。

1 小學英語課堂分析——以遵義市朝陽小學和文化小學為例

在我國發(fā)達的東部地區(qū)、沿海地區(qū)以及大城市里，學校比以前更加注重培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，課堂活動形式更加符合小學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的階段特征。然而，我國廣大西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學現(xiàn)狀仍然不盡人意。以遵義市為例。遵義市朝陽和文化小學均屬于遵義市的重點小學，因此筆者就針對兩所小學開設的英語課程情況進行實地考察，并深入課堂聽課，了解母語對小學英語教學帶來的影響。通過聽課及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，兩所小學的英語課堂存在以下幾方面問題。

首先，在兩所小學內(nèi)，均存在部分小學英語教師的語音語調(diào)存在明顯的錯誤，口語表達能力較弱。還有一部分英語教師是未經(jīng)專業(yè)培訓的兼職教師，他們的口語差，英語基本功不夠扎實，不能用英語授課，使學生養(yǎng)成了依賴漢語學習英語的不良習慣。其次，班級規(guī)模過大。人數(shù)多使教師難以因材施教。教師無法照顧到每一個學生的學習感受，影響了學生學習英語的興趣和熱情。最后，課堂模式單一，大部分教師主要以教師講授、學生接受為主，課堂上除了領讀單詞、句子，提問學生以外，就沒有其他的教學方式了，教學方法非常單調(diào)。中國式英語現(xiàn)象嚴重。

2 母語在西部地區(qū)小學英語課堂中的應用

通過對兩所小學的英語教學進行觀察訪問，發(fā)現(xiàn)在小學英語課堂中，由于學習者的能力和水平不相同，如果用全英語進行教學活動，很大一部分學生會跟不上教師的思路，時間長了，會讓學生失去對英語學習的興趣，從而影響到英語學習；如果在英語課堂中應用一些母語，能讓他們覺得更輕松。因此，這就要求教師在教學中充分發(fā)揮母語在英語教學中的遷移作用。

2.1 母語遷移在語音課堂教學中的作用

在漢語拼音中，韻母是漢語音節(jié)中不可缺少的一部分，這正如同在英語中，元音是英語音節(jié)中不可缺少的一部分一樣。在漢語拼音中，聲母包括了鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，同樣在英語音標中，輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。由此可見，漢語拼音的聲母和英語音標的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有許多相似之處，因此，在教學中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。巧用正遷移，將給學生帶來許多樂趣。

同時，由于在英漢兩種語言中，幾乎沒有發(fā)音完全一致的音素，因此，學生的漢語發(fā)音很容易給英語發(fā)音造成負遷移和干擾。許多學生的英語發(fā)音受漢語發(fā)音習慣的影響，例如：邊鼻音不分，普通話里的n音和l音不分，如把劉老師叫成牛老師，這種習慣遷移到英語習得中，就會出現(xiàn)同樣的情況。比如，not people讀成了lot people。這些都是因為母語負遷移的干擾結果。

2.2 母語遷移在語法課堂教學中的作用

在英漢句型中，有五種基本句型的結構是大體一致的，如主+謂+賓和主+系+表等結構，因此，中國學生在學習英語句型時，比較熟練，這是漢語對英語學習產(chǎn)生的積極的正遷移作用。但是在小學階段對于語法問題，沒有過多的要求，課文內(nèi)容中會或多或少地出現(xiàn)，但如果教師不講解，學生極難理解。因為在英語的運用中，人們習慣遵循漢語規(guī)則，用漢語思維，而不是用英語思維，如果運用母語的特征來代替英語的特征，就會犯一些語法結構錯誤，容易產(chǎn)生母語句法規(guī)則對英語的負遷移。

3 結語

通過調(diào)查、觀察和思考，發(fā)現(xiàn)在英語教學中科學地運用遷移規(guī)律十分重要。中國學生在學習英語前就已經(jīng)能說流利的漢語了。作為教師，應根據(jù)學生特點，為小學生創(chuàng)造條件，發(fā)揮母語的正遷移作用，遏止母語的負遷移作用。從而提高學生的英語學習能力。