母語在西部地區小學英語課堂中的遷移作用研究

摘 要 在中國，尤其是西部地區，由于受到經濟條件、師資力量等因素的影響，小學階段如何開展英語課堂教學一直是教師困惑的問題。尤其是在沒有英語環境的條件下，教師和家長一味否定母語對英語學習的正遷移作用，而夸大它的負遷移作用。本文針對這一問題，以遵義市文化小學和朝陽小學的英語課堂為例，進行調查訪問研究，對母語遷移的正負影響進行分析，從心理學、語言學等幾方面論述了母語遷移在西部地區的外語教學課堂中，特別是初始階段（小學英語教學）課堂中的積極作用。

關鍵詞 母語遷移 西部地區 小學英語課堂 策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

我國于2001年秋季在全國性小學開設英語課程，東部及沿海等發達地區從小學一年級起開設英語，而經濟相對落后的西部地區按國家課程標準的規定，從小學三年級起也開設英語課程。小學階段是英語語言課堂的初級階段。這一階段的學生在英語學習上雖然是從語言的最基本知識，如:發音、單詞和造句等要素開始學習，但他們已通過母語對這些知識有了一定的了解和認識。母語對外語學習既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。在教學水平相對落后的西部地區，我們更應重視遷移規律在小學英語課堂中的作用和影響，對遷移現象進行全面了解和準確把握，在課堂中正確運用遷移規律，從而促進學生對語言學習的正確認識和記憶。

1 小學英語課堂分析——以遵義市朝陽小學和文化小學為例

在我國發達的東部地區、沿海地區以及大城市里，學校比以前更加注重培養小學生學習英語的興趣和良好的學習習慣，課堂活動形式更加符合小學生的認知規律和身心發展的階段特征。然而，我國廣大西部地區和農村地區的小學英語教學現狀仍然不盡人意。以遵義市為例。遵義市朝陽和文化小學均屬于遵義市的重點小學，因此筆者就針對兩所小學開設的英語課程情況進行實地考察，并深入課堂聽課，了解母語對小學英語教學帶來的影響。通過聽課及訪談，筆者發現，兩所小學的英語課堂存在以下幾方面問題。

首先，在兩所小學內，均存在部分小學英語教師的語音語調存在明顯的錯誤，口語表達能力較弱。還有一部分英語教師是未經專業培訓的兼職教師，他們的口語差，英語基本功不夠扎實，不能用英語授課，使學生養成了依賴漢語學習英語的不良習慣。其次，班級規模過大。人數多使教師難以因材施教。教師無法照顧到每一個學生的學習感受，影響了學生學習英語的興趣和熱情。最后，課堂模式單一，大部分教師主要以教師講授、學生接受為主，課堂上除了領讀單詞、句子，提問學生以外，就沒有其他的教學方式了，教學方法非常單調。中國式英語現象嚴重。

2 母語在西部地區小學英語課堂中的應用

通過對兩所小學的英語教學進行觀察訪問，發現在小學英語課堂中，由于學習者的能力和水平不相同，如果用全英語進行教學活動，很大一部分學生會跟不上教師的思路，時間長了，會讓學生失去對英語學習的興趣，從而影響到英語學習；如果在英語課堂中應用一些母語，能讓他們覺得更輕松。因此，這就要求教師在教學中充分發揮母語在英語教學中的遷移作用。

2.1 母語遷移在語音課堂教學中的作用

在漢語拼音中，韻母是漢語音節中不可缺少的一部分，這正如同在英語中，元音是英語音節中不可缺少的一部分一樣。在漢語拼音中，聲母包括了鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，同樣在英語音標中，輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。由此可見，漢語拼音的聲母和英語音標的輔音在發音部位和發音方法上有許多相似之處，因此，在教學中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。巧用正遷移，將給學生帶來許多樂趣。

同時，由于在英漢兩種語言中，幾乎沒有發音完全一致的音素，因此，學生的漢語發音很容易給英語發音造成負遷移和干擾。許多學生的英語發音受漢語發音習慣的影響，例如：邊鼻音不分，普通話里的n音和l音不分，如把劉老師叫成牛老師，這種習慣遷移到英語習得中，就會出現同樣的情況。比如，not people讀成了lot people。這些都是因為母語負遷移的干擾結果。

2.2 母語遷移在語法課堂教學中的作用

在英漢句型中，有五種基本句型的結構是大體一致的，如主+謂+賓和主+系+表等結構，因此，中國學生在學習英語句型時，比較熟練，這是漢語對英語學習產生的積極的正遷移作用。但是在小學階段對于語法問題，沒有過多的要求，課文內容中會或多或少地出現，但如果教師不講解，學生極難理解。因為在英語的運用中，人們習慣遵循漢語規則，用漢語思維，而不是用英語思維，如果運用母語的特征來代替英語的特征，就會犯一些語法結構錯誤，容易產生母語句法規則對英語的負遷移。

3 結語

通過調查、觀察和思考，發現在英語教學中科學地運用遷移規律十分重要。中國學生在學習英語前就已經能說流利的漢語了。作為教師，應根據學生特點，為小學生創造條件，發揮母語的正遷移作用，遏止母語的負遷移作用。從而提高學生的英語學習能力。