青年教師培養(yǎng)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)探索

摘 要 青年教師的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)從課堂評(píng)價(jià)開(kāi)始，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，它包括改革課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施培養(yǎng)方案、上好漸進(jìn)性的“三種課”，進(jìn)行四個(gè)主體的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 青年教師培養(yǎng) 課堂評(píng)價(jià) “三課” “四評(píng)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率是課堂改革的目標(biāo)，也是管理者追求的目標(biāo)。因此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)首先要從課堂抓起，課堂評(píng)價(jià)就成了新教師培養(yǎng)的首要途徑。

課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，是有力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師課堂授課水平提高的重要手段。目前廣泛應(yīng)用的評(píng)價(jià)多是等級(jí)制評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)的目的多是對(duì)老師目前授課水平的評(píng)估和量化，并以此作為評(píng)價(jià)教師師業(yè)績(jī)的手段。所以，這種評(píng)價(jià)很容易陷入具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，而忽視了教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，容易使教師為迎合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而缺少隨機(jī)應(yīng)變和對(duì)學(xué)生思維障礙的點(diǎn)撥，往往使一節(jié)課上成表演課。多數(shù)學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)往往是就課論課，一般沒(méi)有形成系統(tǒng)的漸進(jìn)式的聽(tīng)課、反思、修改、提高、完善的過(guò)程，因而導(dǎo)致雖多次聽(tīng)課，但通過(guò)聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)教師課堂授課水平的效果微乎其微。因此，我們必須遵循這樣的課堂評(píng)價(jià)觀(guān)：評(píng)價(jià)的目的是督促教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐，從而提升專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)化；評(píng)價(jià)的程序應(yīng)是系統(tǒng)性的，不能只看這一堂課，應(yīng)該看一堂課后的反思、改進(jìn)以及在以后課堂教學(xué)中的提高和改進(jìn)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是非常具體的，應(yīng)該是在大框架指導(dǎo)下的相對(duì)模糊的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)用為基準(zhǔn)，注重教師的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)青年教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，筆者將它設(shè)計(jì)為“六環(huán)節(jié)”和“三課”、“四評(píng)”。

1 六環(huán)節(jié)

（1）制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃制度和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保青年教師培養(yǎng)活動(dòng)作為學(xué)校系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展。首先應(yīng)該制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施方案，同時(shí)組織教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定出符合學(xué)科實(shí)際和素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，依此作為指導(dǎo)青年教師課堂改革和提高的綱領(lǐng)性文件。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)避免出現(xiàn)以下問(wèn)題：追求一堂課各個(gè)環(huán)節(jié)的完美，忽視教師日常教學(xué)的實(shí)際；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單；聽(tīng)評(píng)后不管，缺乏過(guò)程的指導(dǎo)；因?yàn)樵u(píng)價(jià)的機(jī)械性而抹殺教師的創(chuàng)造力。

（2）確定培養(yǎng)對(duì)象。大面積的大范圍的聽(tīng)課不僅使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)課小組疲于應(yīng)付，而且也很難對(duì)青年教師進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。因此，采取自愿報(bào)名和組織考察的方式，每年確定數(shù)名重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，集中精力，通過(guò)幾個(gè)循環(huán)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和不間斷的指導(dǎo)，力促他們迅速提升，使他們的授課水平在短期內(nèi)得到實(shí)質(zhì)性的飛躍。

（3）設(shè)計(jì)、印制“四評(píng)”表。為配合活動(dòng)實(shí)施，設(shè)計(jì)好“四種表格”，即教師授課自評(píng)表、聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)表、名師點(diǎn)評(píng)表、學(xué)生評(píng)議表，各種表格均按事前制定的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想，要求老師和學(xué)生在聽(tīng)課后對(duì)本課課堂做出評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)該課存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)做出明確的說(shuō)明，以利于培養(yǎng)對(duì)象糾正、提高。

（4）錄課、評(píng)課。

①錄課。“旁觀(guān)者清”是有道理的，教師往往很難發(fā)現(xiàn)自己授課的不足，有時(shí)還為自己的不足尋找若干理由，當(dāng)將課堂錄像置于授課教師的面前，授課教師作為旁觀(guān)者、評(píng)課者，認(rèn)真審視這堂課的時(shí)候，他才突然發(fā)現(xiàn)自己的授課確實(shí)存在諸多問(wèn)題，有的問(wèn)題甚至是非常可笑的，這就是錄課的意義所在。為培養(yǎng)對(duì)象的授課（包括初評(píng)課、修正課、匯報(bào)課）進(jìn)行錄課，教師通過(guò)觀(guān)看自己的錄像進(jìn)行自評(píng)，可以較好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，較好地改正自己的失誤。

②評(píng)課。采取學(xué)生和聽(tīng)課教師當(dāng)堂評(píng)課、名師（由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教研組長(zhǎng)及學(xué)科帶頭人組成）和授課教師觀(guān)看錄像評(píng)課、自評(píng)的方式，從多個(gè)不同角度評(píng)課，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。

③相關(guān)要求。為確保活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)、不搞形式，要求有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課，不僅要提出可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的方面，更要提出需要改進(jìn)的方面，并且要求提供改進(jìn)措施供授課教師參考。真正做到“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏、策略給夠”，保證評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)有效。

（5）效果檢驗(yàn)。采取參評(píng)上級(jí)組織的教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、說(shuō)課比賽以及本校有計(jì)劃組織的學(xué)期末課堂教學(xué)大比武等多種形式，對(duì)青年教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

（6）建立青年教師成長(zhǎng)檔案。為記錄青年教師成長(zhǎng)歷程，要建立了包含歷次授課的錄像光盤(pán)、“四評(píng)”記錄、參加大賽情況等內(nèi)容的青年教師成長(zhǎng)檔案。

2 三課四評(píng)

（1）三課：初評(píng)課、修正課、匯報(bào)課。就是讓老師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)際設(shè)計(jì)一堂課，學(xué)校組織聽(tīng)評(píng)，提出修改建議。老師根據(jù)修改建議及課堂反思對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后按照修改完善的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和心得，重新設(shè)計(jì)一堂匯報(bào)課，由學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評(píng)驗(yàn)收。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)的周期，歷時(shí)可能是幾周，或者是一個(gè)學(xué)期，他將對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)當(dāng)作周期性的或者是長(zhǎng)期性的工作來(lái)看待，而不是一堂課完事。這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)對(duì)象不斷修改、完善、提高的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我肯定否定、聽(tīng)課同事們的肯定否定、專(zhuān)家的肯定否定、學(xué)生的肯定否定，實(shí)現(xiàn)自己授課水平的迅速提升。

（2）四評(píng)：教師自己評(píng)價(jià)、聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。課后反思和觀(guān)看自己的上課錄像，有效地解決了授課教師對(duì)自己的課評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)，一般是同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)，可以以身邊同事的身份，對(duì)授課教師課堂上明顯的不足予以糾正，或者對(duì)授課教師的課提出知識(shí)和方法上的建議，使授課教師在潛移默化中學(xué)習(xí)到老教師或者優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，得到同行的真?zhèn)鳌?zhuān)家評(píng)價(jià)從課程的角度，從環(huán)節(jié)和創(chuàng)新的角度，對(duì)授課教師課堂的創(chuàng)造性、實(shí)用性、技巧性等各個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行打造，同時(shí)以督促者和勞動(dòng)者的身份對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出更高的要求，以促進(jìn)其快速提高。學(xué)生是課堂的受眾，講課的目的就是為了學(xué)生，因此沒(méi)有學(xué)生評(píng)議的課堂評(píng)價(jià)是不完整的，所以，學(xué)生評(píng)議可以直接反映出學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)知程度、接受程度、目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生興趣度等等，成為最重要的課堂評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)以上改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鍥而不舍的系統(tǒng)性行動(dòng)、組合拳式的課堂評(píng)價(jià)，必將使青年教師得到快速茁壯的成長(zhǎng)，迅速成為學(xué)校教學(xué)的骨干。