合作才能雙贏——論初中英語之合作學習

摘 要 ：在傳統英語教學中，學生更多的是出于被動狀態，一味地接受教師灌輸的知識，課堂中只是聽聽、記記，課堂外大多是死記硬背，教師的教學效率低，學生的學習效率也普遍偏低。新課標中提倡以合作方式來學習英語，從而促進學生的發展。文章就結合教學實踐，就合作學習在初中英語的作用和策略作簡要分析。

關鍵詞：初中英語；合作學習；作用；策略

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

合作學習改變了傳統教學中的灌輸式和填鴨式的教學模式，以小組為基本形式，在合作中學習，讓教師的主導性和學生的主體性得到充分發揮。小組合作學習不僅契合了新課改的要求，也有利于學生的發展。但在傳統教學中，因對合作學習作用的忽視，加之教學中策略不當，合作學習一直沒有得到足夠重視。

一、合作學習在初中英語中的作用

合作學習注重的讓學生在合作中學習，不以統一的標準去要求學生，而是讓學生在原有基礎上有所發展。其具體作用表現在以下幾個方面：

（一）提高學生的社會適應性

教育的目的是促進學生的發展，是要讓學生通過學校學習后而能適應社會需要。但在傳統的應試教育中，教育就單純地成了追求分數的工具，發展被放到了次要位置。在合作中，班級就成了一個“社會”，每個小組是這個“社會”的有機組成部分，成員（學生）則扮演不同的角色。久而久之，習慣性讓學生的社會適應性得到提高，尤其是口語表達能力。傳統教學中學生更多的是傾聽者，而在小組學習中，小組和小組之間，成員和成員之間是在同一位置上的交流、合作，心理距離縮短，學生的自主性更強。

以8B unit 6 Lesson 41: w w w. go!教學為例，該課時教學中，不僅要引導學生了解并掌握connect， monitor， keyboard， key， enter， mouse一類和電腦相關的單詞，還要 Learn about the development of the computer并 Know about how to use the computer，如果只是師講生聽，不但單調而且抽象。以小組合作進行，先為學生提供一臺電腦，先讓小組成員用情態動詞來說句子，如I would like to see hoverboards.I think someone should invent a transporter， too.再引導學生閱讀并聽錄音，然后小組合作解決問題（1.What is Li Ming doing?2. Can Wang Mei connect the computer to the Internet?3. What do they see when Li Ming pushes the \"on\" button?4. What does the word \"fail\" mean?5. Why do they fail to connect to the Internet for the first time?再讓學生邊操作電腦邊用英語進行表達，最后總結。學生在合作中能更好地掌握和電腦相關的詞語，也能順利地掌握句子表達方式。因此在這個過程中，學生不是被動地接受，而是主動地求知過程，效率會更高。

（二）有利于激發學生的學習興趣

興趣是學習的原動力。學生是學習的主體，整個教學過程都是圍繞學生這一中心而進行的，學生的學習興趣將直接影響著教學效率的高低。在小組合作中，教學過程變成了學生的學習過程，學生不是被動地接受教師所講授的東西，而是在教師的引導下，在小組成員的幫助下而解決問題的過程，主體性得到加強。同時，在小組合作中，學生間相互交流、討論的空間變得更加靈活，更有利于學生將之的觀點或看法表達出來，能讓學生更好地參與到學習過程中。

以7B unit 6 Lesson 43教學為例，為了達到讓學生能正確的用英語來描述宿營的目的，教學中，教師可將學生模擬為不同的宿營小組，以“準備宿營”為基本任務，讓各個小組討論各自需要準備些什么，學生在討論中會主動地學習如fish (v.)， camping， outdoors， sleeping bag， tent一類的單詞，在討論過程中，教師稍加指導，學生對句法掌握效果也會更佳。

當然，合作學習還能促進師生間的相互交流、培養學生的問題能力、創新能力，促進學生的主體性發展，文章不再詳述。

二、初中英語教學合作學習的策略

合作學習不僅是一種教學模式，也是一種學習模式，在合作學習中，教師從主講變為主導，學生從被動變為主動，學習是學生在教師的引導下而進行的主體探究性過程。因此，在這個過程中，教師的主導性、學生的主體性，任務的設計是關鍵。

（一）發揮教師的主導性

在合作學習過程中，教師應承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。唯有如此，教師才能更好地掌握學生的學習情況，及時進行指導，保證合作的有效性。同時，在合作學習中，教師還要對活動開展較好的小組予以表揚，對合作學習中有困難的小組及時提供引導。

如在7B unit 7 Lesson 55的教學中，在語法教學中不僅引導學生在閱讀后對a和an進行討論，還需明確“A” and “an” are indefinite articles. Definite. \"A\" and \"an\" are indefinite articles. Use indefinite articles when talking about something singular (one thing) in general.同時距舉例如I want an apple. (any apple).A cheetah is a kind of cat. (cheetahs in general).

(二)突出學生的主體性

學生是學習的主體，忽略了這一點，再用心的教學也只能算是無用功。在合作學習中，教師要利用小組，讓學生在小組內充分討論交流，將學生自己所認識的、所學到的、所體會到的內容表達出來，在合作中共同提高。如在7B Lesson 25: Let's Do an Experiment的教學中，教師提供好實驗器材，然后Let the students work in groups and discuss the experiments and Ask the students to say it in English.如此，學生在動手的時候動嘴，在動嘴中動腦，讓課堂教學活起來。

（三）選擇好合作的任務

合作學習一般伴隨著對任務的完成，在任務完成過程中，學生能否相互之間配合，能否動手操作，能否合作交流，這些都將直接影響著合作學習的效率。因此，保證任務能契合學生的需要，在保證學生能完成的基礎上具有一定的挑戰性和興趣是任務選擇的標準。

如在7A unit8 Lesson 63: Australia的教學中，為達到Let the students learn to search some information on the Internet and Learn more about the foreign countries的目的，教學中，教師選擇任務為“地圖對對碰”任務進行（即不同小組間相互提供國家名字，對方在地圖中找到該國家，并進行簡單介紹），這樣的任務不但能激發學生的學習興趣，學習起來也較為輕松，效果也會更好。

合作不僅是學生學習的需要，也是社會發展的需要。在初中英語課堂教學中倡導合作學習，不僅有助于提高教學效率，對促進學生的發展也大有裨益。教學實踐中，英語教師還需不斷總結、應用，讓合作成為共贏的好幫手。

參考文獻：

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