工學結合模式下高職院校教學實踐淺析

摘 要：在我們黨的第十六次代表大會上提出了建立和完善國民教育體系的任務，高職院校在這其中的定位和作用擔負著重要歷史任命，要為經濟的發展提供充足的人力資源儲備。在新的教育發展綱要中，也對高職教育的發展提出了新的目標和要求，要繼續加大工學結合的力度，加快職業技能型人才的培養，完善工學結合的人才培養模式。但是在實際的教育教學中也存在一些問題，本文試圖從這些方面入手，試圖為高職工學結合的發展提供一定的思考空間與提升平臺。

關鍵詞：工學結合

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

一、工學結合的相關概念

“工學結合”是課堂理論學習與參加社會上的定崗工作相結合。“工學結合”必須是學校和課堂的專業知識的學習，加上在真實的工作崗位上的實踐相結合的模式。馬樹超提出，“在辦學上強化校企合作，在教學培訓上加強工學結合”。1周濟強調，以校企合作為人才培養模式的體制基礎，建立和完善工學結合人才培養模式，深化職業教育教學改革；并強調工學結合中要讓學生頂崗實習，在真實的工作環境中得到相關工作經驗，獲得一定的勞動報酬。2從而可以看出，校方積極與企業合作為學生創造更多良好的實習機會，讓學生在頂崗工作中充分發揮所學是工學結合理念在職業教育培養學生實際操作能力方面的定位。這種定位與“產教結合”、“產學研合作”的出發點不約而同。

二、在工學結合模式下存在的問題

1、教學質量難以保證

“訂單式”，“2+1”這些模式都是工學結合人才培養模式其中的一種，也都這樣那樣地存在著教學管理問題。“訂單班”是用人單位根據自身的需要和學校簽訂協議以班級的形式進行委托培養，解決大部分就業問題，這在某種程度上難免會造成專業知識結構面單一，學生綜合能力差的問題。“2+1”，學生會有一年的時間在外從事基礎性的工作，難免也會有煩躁的心理，加上實習單位分散，教師難以保證時刻關注學生動態，進行指導幫助，教學質量下降也是在所難免。

2、教學管理難度增大

因為學生要走出校門到實習單位進行頂崗實習，所以教學管理也被分成兩部分，一部分是在學校的教學管理，另一部分就是實踐中的教學管理。在實習單位的教學管理就會存在一定的難度。加上現在用人單位的招聘都要提前一年到學校來，所以學校就要盡早的把教學計劃安排完，但是又存在畢業班的學生找到工作和上崗的時間不同，有的還在學校的學生就不能沒有課程安排，安排了課程有的已經簽了就業協議的同學又沒有辦法保證出勤，這些問題都給教學管理帶來相當大的難度。

3、實習單位沒有重視，學校不夠深入企業

學校和實習單位是工學結合人才培養模式的兩大重要組成部分，學校追求的是培養學生的能力和學生的就業率，企業追求的是利益的最大化。實習單位不愿意為學生做過多的培訓，浪費自己的時間和成本，更不愿意接受頂崗實習時間段的學生，因為剛把學生培訓的上手，能獨立工作了，學生又要回學校上課，浪費了培訓成本，還要安排學生的吃住，負擔很多的責任。從一個側面也說明了現有的頂崗實習的政策還需繼續的改變。

學校組織的頂崗實習只是聯系用人單位，把學生推薦給企業，推出校門和課堂，由于輔導員和專業教師的配備問題，工作量的問題，很難做到時時刻刻深入企業關注學生的工作和生活，導致其工作得不夠深入。

4、機制不完整，制度不完善

學生走出校門在企業中學習生活，還用原有的管理制度和辦法對在外的學生進行管理顯然是不合適不合理的。教育形式和教育內容都發生了改變，卻沒有相適應的管理制度與之相呼應。學生在企業中既是企業的員工，同時也沒有改變是學校學生的身份。面對這種學生兼顧雙重身份的特殊性，學校卻沒有及時調動出具備雙重管理辦法的管理人員，而且所有學生不可能在一個企業中頂崗實習，在管理制度和管理人員上，大多數高職院校往往采取固有管理制度，不能采取根據具體企業不同對待的管理制度。

三、對存在問題的一些思考

1.管理需協同

校外的頂崗實習環節是實現工學結合的重要環節，這個階段學生的各方面的管理不單單是學校或者企業一方的事情，如果真的出現問題誰的責任都在其中，所以學校和用人單位都要高度重視學生的管理問題，將教育管理和實踐管理相結合，完善學校和用人單位對頂崗實習學生的管理制度，進行協同管理，實現“工學結合”的真正目標。

頂崗實習階段學生既是學校的學生也是企業的員工，是雙重的管理，再加上實習地點的分散，班次的不同，崗位的不同這些都是頂崗實習階段的特點。我們在制定管理制度的時候要充分考慮到這些因素，來確保實習的順利完成。

2.教育需聯動

在校企合作的過程中，學生具有雙重的身份。既是學校的學生同時也是企業的實習員工，因此應該建立好學校與企業的雙向教育機制，共同完成對學生的管理。

3.改進認同評價機制

在建立和完善學校和企業的管理制度以后，雙方還應建立相應的考評機制。考評階段也是實習的重要環節，為了確保考評的合理性，也應由學校和企業共同完成，這樣的考評結果才有真實性和科學性，才會為以后的制度改進提供參考意見。

在回到學校以后，學校應根據雙方的考評結果進行下面的環節。考核的成績應由實習期間的專職輔導員和專業教師來完成。學校也應與企業協商，在考評階段過后，對結果合格的同學頒發實習證明，因為在如今的就業環節中，用人單位越來越重視應聘人員的實踐經歷和曾經“被管理”的情況。這樣也可以使學生重視頂崗實習環節，也會在企業中好好表現，為雙方的管理帶來很大的方便。

4. 強調風險防范機制

樹立安全防范意識在頂崗實習階段十分的重要，所以不論是企業還是學校都要做好提前的防范。學校要在與企業簽訂頂崗實習協議書之前到實習單位實地考察，參觀學生的生產環境，用餐環境，住宿環境，對于不能確保學生人身安全的企業堅決不與其簽訂協議書。在學生到崗之前也要學校、實習單位、學生本人三方面簽訂實習階段的安全協議書。學校也可以為學生辦理相關的短期保險。

注釋：

1、馬樹超.工學結合—職業教育模式轉型的必然要求田，中國職業技術教育，2005.8.

2、周濟.工學結合，半工半讀實現我國職業教育改革和發展的新突破[N].中國教育報，2005.8.

參考文獻：

[1] 匡瑛.比較高等職業教育：發展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2] 訚金童等主編.職業院校教育教學管理的理論與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[3] 葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育.2007（10）：52-54.