靈活高效的動式教學法

摘 要：所謂動式教學，是指在教學過程中，學生是中心，教師的作用是指導、引導、激勵、監督學員或整體、或分組、或配對、或獨立地學習、練習和運用語言綜合能力的某些方面。在這種情況下，教師更像是導演或教練，學員更像演員或運動員，因此學員可以得到充分的機會參與和練習，從而使學習更有效、更有趣。

關鍵詞：動式學生主體教學法教學理念

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

大學英語教學模式目前還處于探索階段，為努力適應社會需求，使畢業生成為社會所需要、所認可并具備一定英語交際基礎的人才，就必須在教學過程中實現培養目標，大學英語教學方法的改革與創新無疑是其關鍵所在。

目前，伴隨我國高等教育模式的改革，也就是以往的傳授知識為主轉變成培養能力為主，以過去的應試教育為主轉變成以素質教育和培養專業技能為主。在這個重要的變革過程中有一個迫切需要解決的問題，那就是如何在教學中更卓有成效的培養學生的實踐能力，全面提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的思考和動手能力。在此筆者認為：大學英語課堂教學采用動式教學法，既增強了學生的自主學習能力，培養并提高了學生學習英語基礎知識的興趣，同時也提高了教學質量，從而實現“以學生為主體、以教學為主導”現代化的教學理念。

一、大學英語教學現狀及現存問題

(一)對學生的主體地位的認識不充分。

教師對課堂教學不夠重視。學生的主體性地位常常被傳統的教法所忽視，多數教師均沿襲以“一師一書一言堂”三合一的教學模式。這種模式下，由于很少機會參與課堂，學生缺乏主觀能動性或根本不需要主動，長此以往結果導致“課上記筆記，課下換筆記，考前借筆記，考后都忘記”。傳統教學模式和教學方法產生的弊端可見一斑。

盡管我國在教學改革上極力主推理論聯系實際，豐富教學內涵，提高教學質量，但短時間內要想消除傳統教學的影響是難以企及的。大學英語課程是大學生的公共必修課，同時也是一門重要的基礎課程，但目前為了滿足應試教育而集中授課的教育模式嚴重限制了大學英語的普及和開展。集中授課的教學模式是當前各大高校普遍采取的形式，其主要的優點是能滿足當前教育模式的要求、按時完成教學任務、提高大學英語四、六級過級率并實現教育教學目標。但此教學模式的缺點也暴露無遺，即教學活動中學生主觀能動性的發揮被忽略，教學對象中的個性化差異被忽視，學生想象力和創造力的開發幾乎為零，結果導致僵硬呆板的學習方式，學生的創新能力、實踐能力得不到提高，甚至倒退和消失。

(二)教師缺乏有效的課前準備和實踐經驗

由于大部分教師對動式教學法不夠重視，我們還難以普及動式教學法，教師要擁有很強的動式教學過程的掌控能力，而且還要提高學生的課堂參與性和積極性，目前由于這兩方面存在的問題使得大學英語教學質量和授課效果大打折扣。動式教學是對傳統教學模式的革新嘗試，其目的是提升教學質量，使學生由被動學習變為主動學習。動式教學法是新事物，部分教師對其了解和掌握并不充分，備課準備不足，在引用例句、閱讀理解和討論中，循循善誘的水平不高，難以按部就班、得心應手的組織課堂并形成師生互動，導致學生們喪失學習的興趣與動力，甚至不知道該怎樣獨立思考，回答問題和認真討論的積極性也不足，結果導致課堂氣氛變得呆板沉悶，更不要說實現既定的教學目標和提升教學質量。

二、課堂中動式教學的特點和優勢

（一）動式教學的特點

高校培養學生的兩個主要目標是知識和能力。在以培養能力為主、提倡素質教育的今天，如何在課堂教學中更為有效地促進學生的能力培養，全面提高學生的綜合素質，這是一個亟待解決的問題。動式教學法是根據教學大綱規定的教學目的和教學內容需要，運用互動式的教學方法和典型的教學內容，學生在教師的指導下培養獨立思考和集體協作的能力，對課堂中發現的信息和問題進行分析研究，提出見解，并做出判斷與決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。動式教學最大的特點是教學全程的互動，師生均承擔著更多的責任和壓力，要求學生有更多的投入，更多參與課堂的互動，同時綜合運用了閱讀解析、精講精練、點評、課堂討論等方式。其教學活動是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現讓學生的思維動起來的目的。教學過程必須有學生的廣泛參與，實現教師和學生互動，學生彼此互動。動式教學是以培養學生創新實踐為主題，發揮學生的主觀能動性，學習合作，學會交流，學會獨立思考和集體思考。要想讓學生動起來，關鍵在于全員參與課堂，在參與中體驗和領會，并在參與中發現和提高，學生們敢想、敢說、敢問、敢創新的精神就會得到激發，學生創造性發展的素質從而得以提高。

(二)動式教學法的優勢

動式教學法采用相輔相成的教學手段和方法，將課前準備、課堂教學、課后作業和成績認證有機地融為一體，這樣才能吸引學生主動參與課堂、獨立自主思考、認真分析問題、深入研究難題，極大地豐富了教學成果。由于巧妙的安排了課前準備環節，節約課堂討論的準備時間，切實提高了課堂教學效率。以往，由于一節課時間有限，在較短的時間內既要傳授基本概念和理論，又要閱讀、分析和討論，最終很容易掛一漏萬，這是一般教學法比較突出的問題。但是動式教學由于有周密的課堂設計，將基礎理論學習和對文章的討論準備都放在課前準備環節，這樣就為課堂上的閱讀分析、集體討論打好提前量，不僅節省了課堂討論時間，活躍了課堂氣氛，還使得避免了某些不確定因素對教學環節的負面影響，具有了明確的學習方向。在大學英語課堂上運用動式教學法，學生不但要從不同類型的文章中看到英語文章的寫作思路和文化特點，還要進行積極的獨立思考，分析和理解實際問題，盡可能找到文章真正要表達的信息。通過動式教學法，學生不僅掌握了大學英語的基本概念，還學會了如何處理和解決交流中的問題，更能夠提高口語交流能力，授課效果遠超傳統的講授法。

三、動式教學法在大學英語課堂中的運行過程

在實踐教學中對動式教學法不斷進行了改革，探索和總結出了動式教學模式，其實施所應具備的基本條件為：第一，教師應當樹立現代教育理念，關鍵是要轉變長期形成的繼承性的教育思想，樹立創造性教育理念；第二，實施動式教學法，要有充足的備課；第三，在動式教學法實施過程中教師應具備一定的英語實踐經驗；第四，實施動式教學法，必須與現代教學手段相結合，以取得更好的教學效果；第五，必須要有學生良好的學風相配合。動式教學法在組織實施過程中，又要注意以下三個關鍵環節。

(一) 課前準備

教師在講課前須確定要講授的內容，課前可以用說課的形式解釋授課內容，讓學生快速了解課文的主要內容及相關背景，激發學生的興趣并促進其自發預習，鼓勵學生獨立撰寫預習摘要、課堂報告等資料以備課堂討論之需。同時教師自己充分備課極為重要，只有這樣才能在課堂上做到運籌帷幄，有的放矢。

教學內容的合理選擇是非常關鍵的教學準備環節。一個好的題材能夠形象生動地使學生理解和接受所學的知識，促進教學效果。因此，在大學英語課中，教案的巧妙設計與教學內容的合理選擇是極其重要的。教案和題材的準備應當具有以下幾個特點：(1)緊密結合大學英語教材，因材施教。(2)選用典型的緊密結合教學內容的題材，從而起到舉一反三的作用。 (3) 選擇或設計的題材應具有實用性，不能為了傳授復雜的知識點而亂編題材。

(二) 課堂討論

動式教學的核心環節是課堂討論，這也是最難操作、最易出問題的環節，教師的“導演”本領和學生的自主學習能力決定了這個環節的成敗。由于高等院校學生基礎參差不齊，生源地較雜、羞于主動回答問題。如何做到熱烈有序的在課堂討論中回答問題，是實施動式教學法所必須考慮的問題。無論是同學發問或是教師發問，鼓勵學生先做解答，輔以教師補充并指出其回答中不正確的地方。教師應認真聽取討論中學生間的問答，并判斷其問題是否切題或是回答是否正確，可以依此作為平時考核的依據。在教學過程中，一定要妥善把握好上課時間與進度。為教學而教學不但會浪費時間，最重要的是在很大程度上減緩教學進度，學生很難學習并掌握知識。所以，采用動式教學模式是教師所面臨的更重要的問題。

(三) 成績考核及制度建設

在教師點評后一堂課就宣告結束了，而學生需要一個考核量化標準來鼓勵和刺激他們的參與意識和積極性。動式教學為激發學生的參與課堂的積極性、增強教學效果，將課堂表現直接與考試成績結合。課堂教學終結后，課堂參與者和點評者會得到教師給予的一個分數。

從整體上看，動式教學法與傳統的“一言堂式”教學法有很大的不同。在傳統的課堂教學的基礎上，按照大學英語教育的規律和要求，增加了全新內容，改變了教學模式。這種改變對教師和學生都提出了更高的要求。教師要努力打破封閉的講授方法的桎梏，用全新和開放的互動授課方法取而代之；而學生不僅僅要課前準備，認真聽講，同時還要善于開動腦筋，積極思考，對涉及的實際問題進行分析、認證，最終找出解決問題的方法。

動式教學法是一種全新的教學形式，它可以最大限度地發揮教師主導性地位與學生的主體性地位，教師不僅要引導學生去思考、去選擇，還要讓學生從課堂學習討論中獲得成功經歷、自信培養和獨立思考的體驗。當然，運用動式教學法進行教學時肯定會遇到各種未知的問題，需要教師在實踐中不斷總結，不斷提高自己教學水平和處理突發教學事件的能力，善用動式教學法，以教促學，這對大學英語教學有著重要的意義。

參考文獻：

[1]、張戴偉.互動式教學法英語課堂實踐探討[J].發明與創新.2007(3).

[2]、[3]佟靖.“互動式討論教學法”在大學英語教學中的應用[J]. 佳木斯大學社會科學學報.2006(24).

[4]、于洋，杜鵑.英語教學中互動合作教學法應用研究[J].教書育人.2005（5）.