數(shù)控專業(yè)課應(yīng)“順市之天以致其性”

摘 要：數(shù)控專業(yè)課程，具有概念、名詞和原理多，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)盲目性大、學(xué)習(xí)效果差的問題。如何把知識(shí)更好、更快地傳授給學(xué)生，并達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，是教師必須面對(duì)并解決的問題。本人現(xiàn)就教學(xué)過程中的一些粗淺體會(huì)談?wù)勛约旱目捶?/p>

關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；心得

[中圖分類號(hào)]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-01

“順市之天以致其性”——是柳宗元的《種樹郭囊砣》中的一句話，講的是想讓樹木活得長久、長得茂盛，就必須注意順著樹木的自然屬性、依著它本性的需要讓它充分發(fā)展；如果忽略樹木的本性，再多的愛護(hù)、再多的憂慮也是徒勞。這雖是種樹之道，但它卻給教學(xué)帶來一定的啟示：要想讓學(xué)生海闊天空地發(fā)展，就必須順著學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、依著學(xué)生的天性來實(shí)施教育。

有道是，讀書有兩法：一是越讀越厚，一是越讀越薄。兩法均可取，只是各取所需。讀書如此，教書也如此。我比較鐘愛“越教越薄”。所謂“越教越薄”，即教師思路清晰，善于歸納和表達(dá)，常把復(fù)習(xí)過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綱目了然、脈絡(luò)分明、易于學(xué)生了解和掌握的知識(shí)。

一、學(xué)生以形象思維為主

心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主，首先認(rèn)知對(duì)后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入可控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上 來。利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇教學(xué)媒體，可體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。在接觸數(shù)控編程之初，學(xué)生頭腦中沒有任何概念，加上他們對(duì)感性知識(shí)的缺乏，因此在介紹數(shù)控編程時(shí)，可將其與學(xué)生熟知的小學(xué)語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進(jìn)、由淺入深地把指令的各種應(yīng)用形式“刻”在學(xué)生腦里，解決以往學(xué)生編程時(shí)出現(xiàn)“不會(huì)用指令”、“指令格式錯(cuò)誤”、“編程規(guī)則錯(cuò)誤”等現(xiàn)象，增強(qiáng)其信心。總之，利用這一年齡段學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，凡事易憑興趣，自我約束能力還不夠強(qiáng)的特點(diǎn)，充分組織好每次課的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇、新鮮的興奮中，無意識(shí)地學(xué)習(xí)某些知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課是一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)手段。

二、“做，才能理解”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用

美國華盛頓大學(xué)校園的有幅條幅寫的是：“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。突出了“做”的重要性。機(jī)械知識(shí)有很多僅僅靠在課堂上是無法識(shí)別“廬山真面目”的，有些知識(shí)內(nèi)容，在課堂上教師通過模型、圖片或媒體手段等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，但不可避免地在認(rèn)識(shí)范圍、認(rèn)識(shí)程度上存在局限性，形成表象不實(shí)，無法讓學(xué)生真實(shí)了解事物變化的過程。像這樣的教學(xué)內(nèi)容只有在學(xué)生真正做過、觀察過后，在積累了豐富的感性材料、建立了正確清晰的表象的基礎(chǔ)上，再回到課內(nèi)，進(jìn)行交流、總結(jié)，學(xué)生才能真正掌握。而且這樣“做”出來的知識(shí)，不用去背，也不用去記，一輩子都忘不了。

三、頤指氣使會(huì)使學(xué)生變呆板

就教學(xué)來說，教師的職能不是教學(xué)生念書， 而是指導(dǎo)學(xué)生去探索。而所謂的“指導(dǎo)”并不是“指揮”不是牽著學(xué)生的鼻子走。指導(dǎo)的關(guān)鍵是指導(dǎo)好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)教師總是認(rèn)為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是把該怎么做、要注意什么全都一籮筐地講給學(xué)生聽，有時(shí)還把要求學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)先演示一遍，再讓學(xué)生自己動(dòng)手重復(fù)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程肯定是方向正確的，經(jīng)歷是一帆風(fēng)順的，學(xué)生容易得到能揭示事物規(guī)律的典型的現(xiàn)象，容易完成知識(shí)目標(biāo)。但在這一過程中學(xué)生的活動(dòng)沒有激情、學(xué)生的思維也沒有智慧，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于時(shí)時(shí)處處依賴教師，逐漸變得呆板，如果教師什么也不說，學(xué)生也不會(huì)做、不會(huì)想。這就完全違背了教育的初衷。在教學(xué)中，教師講得少，學(xué)生的自主性高。例如當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)問題自主研究、討論時(shí)， 他可以感受到自己是一個(gè)探究者、實(shí)踐者，思維很活躍。最初，學(xué)生得出的結(jié)論可能是零碎的，不完整的，但經(jīng)過相互補(bǔ)充，最終的結(jié)論一定是完整的，而且在這個(gè)過程中學(xué)生是積極的、主動(dòng)的，這比什么都重要。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)沒有教師全面指導(dǎo)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)之艱辛，了解當(dāng)科學(xué)家之不容易，對(duì)學(xué)生也是一種獲取。

四、學(xué)生渴望被尊重、被肯定

職校學(xué)生的內(nèi)心深處需要被愛、被尊重、 被肯定、被贊賞這種欲望一當(dāng)?shù)靡詽M足，他們身上平時(shí)難以被覺察的種種潛能便會(huì)奇跡般地激發(fā)起來。尊重學(xué)生，這要求教師破除“師道尊嚴(yán)”的思想束縛，確立學(xué)生主體的觀念，樹立師生平等、民主的教育觀，努力營造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究表明，學(xué)生在這種情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，注意力等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花，更能激活學(xué)生自主性。

一切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展。而教學(xué)活動(dòng)僅僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部條件，這個(gè)外部條件，必須通過學(xué)生心理內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，也就是說，外部條件只有與學(xué)生的內(nèi)部因素達(dá)到一種共鳴，學(xué)生能夠處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能充分得到發(fā)展。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施，“順市之天以致其性” 。