高中生英語學習策略調(diào)查研究

摘 要：教師在整個教學過程中要堅持“以學生為中心”。從學生的角度出發(fā)，在各個教學環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學習階段，充分考慮學生學習策略的選擇與運用并對其進行指導。

關(guān)鍵詞：高中生；英語學習；學習策略

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

引言

第二語言學習者的學習過程和個體差異研究受到了越來越廣泛的重視，學習者的性別、年齡、認知風格、情感因素、個性特點、語言學能、學習動機、學習態(tài)度和學習環(huán)境等都是制約英語學習的因素，但學習策略是影響英語學習效果的一個極其重要的因素。

本文將基于學習策略的相關(guān)理論，結(jié)合保定市高中生英語學習的實際狀況，發(fā)現(xiàn)和分析研究當今高中生英語學習所存在的問題，使其在今后的英語學習中能夠揚長避短，調(diào)整或采用適合自己的學習策略，達到更好的學習效果。并為教師在教學中相應的調(diào)整教學策略和教學方法，提高教學效果提供可參考實踐意義。

一．學習策略研究綜述

20世紀50年代中期西方學者開始了對學習策略的研究。布魯納(J.S.Brunner) 1956年提出了認知策略，發(fā)現(xiàn)其對學習有著不可忽視的重要性。隨著這個觀點的提出“學習策略”日益受到教育界學者們的廣泛關(guān)注。

對學習者個體差異的研究始于70年代初，應用語言學家們希望通過對優(yōu)秀學習者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)英語學習過程中起重要作用的學習策略；語言學習策略的研究迅速發(fā)展時期是在80年代，此時研究重點開始轉(zhuǎn)向?qū)W習策略與學習過程的關(guān)系及語言信息處理的認知過程。研究者們在將其細致地總結(jié)、描述語言學習策略的同時，還進行了類別的劃分，使之更加理論化并在實踐中進一步加以驗證；到了90年代，語言學習策略的研究繼續(xù)發(fā)展并開始出現(xiàn)了新的趨勢：首先語言學習策略研究與自主學習研究相結(jié)合，其次語言學習策略的培訓成為研究的重點，再有學習策略與文化的關(guān)系開始引起關(guān)注。

隨著中西方學者對學習策略研究的不斷深入，不同的學者對學習策略的概念有著各自不盡相同的理解。

我國對語言學習策略的研究起步相對晚一些。1984年Huang Xiaohua的碩士論文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”標志著中國英語學習策略研究的開端。隨后文秋芳和劉電芝分別在在1996年和1997年提出了學習策略的相關(guān)理論：文秋芳首次提出了我國自己的英語學習策略理論，即將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩部分。劉電芝把學習策略定義為：學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的方法、程序、步驟。在《普通高中英語課程標準》中，“學習策略”被概括為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。

目前為止，對英語學習策略的研究在我國已有近30年的發(fā)展歷程。在此過程中，我們的研究隊伍、研究范圍、研究視角、研究方法及研究成果都在迅速的發(fā)展。例如，文秋芳的《中國英語學習策略研究20年》(2003)和韓志花的《近期英語學習策略實證研究綜述》（2010）兩篇文章收集了在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的關(guān)于英語學習策略實證研究的文章大約共68篇，對我國大陸的研究成果進行了整理分析，追尋其發(fā)展歷程和中國人英語學習觀念與策略的變遷，找出了研究中存在的問題，并且展望了該領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。

二．研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查隨機抽取保定市119名高中學生作為調(diào)查對象，其中男生63人，女生56人。

表1 問卷調(diào)查對象的基本情況(人數(shù))

（二）研究工具

本研究所采用的調(diào)查工具是《高中生英語學習策略問卷調(diào)查表》。該問卷根據(jù)“學習策略八級量表”（教育部，《普通高中英語課程標準（實驗稿）》）及實驗建議中“英語學習策略參考性評價標準”綜合制成。該調(diào)查表全部為選擇題，分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略四個部分共有35個問題，其中1-15題為認知策略，16-26題為調(diào)控策略，27-31題為交際策略，32-35題為資源策略。該調(diào)查以學生上高中以來保定市統(tǒng)一的英語期中期末考試成績?yōu)閰⒄眨驗樵撎自嚲戆锤呖家笤O(shè)置項目，難度適中，信度較好。

（三）數(shù)據(jù)收集

這次調(diào)查采用不記名方式進行施測。發(fā)放問卷119份，實際有效問卷為116份，有效回收為97.5%。

三．研究結(jié)果與分析

本研究將從以下幾個方面對高中生的英語學習策略使用情況進行分析:

(1)使用學習策略的總體情況

總體而言參與調(diào)查的對象使用英語學習策略的情況不是很理想。相對來說，資源策略使用的頻率相對較高，而認知策略、調(diào)控策略和交際策略大多只是處于“基本不”與“有時”之間，且偏向“有時”一邊的位置。這說明保定市高中生在英語學習中使用英語學習策略的情況沒有達到理想或較為理想的程度(即達到“經(jīng)?！被颉翱偸恰钡臓顟B(tài)水平)。

(2)使用學習策略的性別差異

通過對問卷進行分析表明，高中女生英語學習策略的使用遠高于男生對英語學習策略的使用。

(3)文理科學生學習策略使用的差異

通過對文理科高中學生的問卷進行對比分析，文理科學生使用學習策略的情況總體相差不大，只是在使用某項具體的策略的側(cè)重上略有不同。

(4)成績優(yōu)異學生與成績相對較低的學生使用學習策略的差異

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的學生使用認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的頻率明顯高于成績相對較低的學生。

(5)學習策略使用與學習成績之間的關(guān)系

通過調(diào)查總結(jié)可以看出：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略與英語學習成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)態(tài)勢，因此英語學習策略對提高英語學習效果起著至關(guān)重要的作用。

四．結(jié)論

經(jīng)過以上對英語學習策略的分析可以看出，不同的高中學生無論在性別、文理科、成績等方面，在使用學習策略上的確存在非常明顯的差異。在英語學習過程中高中學生普遍缺乏一些學習策略的素養(yǎng)：例如，學習過程中的自我監(jiān)控能力，自我評估能力及自主學習能力；情緒的調(diào)控；信心的保持；合作精神等。學生在英語學習過程中如果很少或者沒有運用科學的學習策略，往往達不到良好的學習效果；相反如果使用相應的學習策略，不斷提高學習策略的素養(yǎng)，不僅可以提高學習效果，還可以減輕學習的負擔。這在某種程度上也反映了教師平時對高中學生學習策略的重視程度不夠。

五．建議

從高中學生自身角度來說，可從以下幾個方面按部就班地改進學習策略。

1. 找出自己存在的主要問題，對其進行分析并做出準確的診斷。

2. 改變英語學習習慣。學習者學習的主要障礙與不良的學習習慣有關(guān)，改變習慣就是改善提高學習策略水平。

3. 循序漸進，克服急躁情緒。培養(yǎng)好的學習策略，從某一項具體的學習事件做起，一件事情做成功了，我們就有了新的模式，今后就會照該模式做下去。循序漸進，不企望一次成功或在極短的時間里就收到異常明顯的效果。

4. 重視內(nèi)心反思。對每一次學習事件，學習者都應沉下心來自我檢查和反思。

從另一個角度講，教師在傳授新知識的同時也應把高效的英語學習策略不失時機的介紹給學生，示范和指導學生掌握相應的學習策略。還可以針對性地從以下幾方面調(diào)整自己的教學策略，讓學生的英語學習越來越高效。

1. 了解語言學習策略研究的最新成果，提高自身對英語學習策略的理解和訓練水平。教師應將策略訓練融入到學習任務(wù)中，結(jié)合本班實際情況精心設(shè)計教案及練習，使學生使用學習策略的意識得以加強，從而提高他們使用英語學習策略的效果，最終使學生養(yǎng)成良好的學習習慣進而提高英語實際應用能力。

2. 盡力“在樂中學”、“在學中樂”對學生進行學習策略指導和訓練，以此來增強學生靈活應用英語學習策略的信心，提高學生自主學習的能力。在教師行為的隱性影響下，使學生在注重反思自己的同時與同伴相互取長補短。

3. 重視學生個體差異的同時以終身學習為目標培養(yǎng)其學習策略。學習者的情況各不相同，學習策略的形式也多種多樣。教師要因材施教，有針對性地對學生進行指導并不斷地訓練、完善，使學習者在終身的學習中都受益匪淺。

總之，教師在整個教學過程中要堅持“以學生為中心”。從學生的角度出發(fā)，在各個教學環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學習階段，充分考慮學生學習策略的選擇與運用并對其進行指導。

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