高中生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

摘 要：教師在整個(gè)教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。從學(xué)生的角度出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用并對其進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

引言

第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異研究受到了越來越廣泛的重視，學(xué)習(xí)者的性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格、情感因素、個(gè)性特點(diǎn)、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等都是制約英語學(xué)習(xí)的因素，但學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)極其重要的因素。

本文將基于學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，結(jié)合保定市高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)和分析研究當(dāng)今高中生英語學(xué)習(xí)所存在的問題，使其在今后的英語學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長避短，調(diào)整或采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。并為教師在教學(xué)中相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果提供可參考實(shí)踐意義。

一．學(xué)習(xí)策略研究綜述

20世紀(jì)50年代中期西方學(xué)者開始了對學(xué)習(xí)策略的研究。布魯納(J.S.Brunner) 1956年提出了認(rèn)知策略，發(fā)現(xiàn)其對學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要性。隨著這個(gè)觀點(diǎn)的提出“學(xué)習(xí)策略”日益受到教育界學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究始于70年代初，應(yīng)用語言學(xué)家們希望通過對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中起重要作用的學(xué)習(xí)策略；語言學(xué)習(xí)策略的研究迅速發(fā)展時(shí)期是在80年代，此時(shí)研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系及語言信息處理的認(rèn)知過程。研究者們在將其細(xì)致地總結(jié)、描述語言學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還進(jìn)行了類別的劃分，使之更加理論化并在實(shí)踐中進(jìn)一步加以驗(yàn)證；到了90年代，語言學(xué)習(xí)策略的研究繼續(xù)發(fā)展并開始出現(xiàn)了新的趨勢：首先語言學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究相結(jié)合，其次語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)，再有學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系開始引起關(guān)注。

隨著中西方學(xué)者對學(xué)習(xí)策略研究的不斷深入，不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的概念有著各自不盡相同的理解。

我國對語言學(xué)習(xí)策略的研究起步相對晚一些。1984年Huang Xiaohua的碩士論文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”標(biāo)志著中國英語學(xué)習(xí)策略研究的開端。隨后文秋芳和劉電芝分別在在1996年和1997年提出了學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論：文秋芳首次提出了我國自己的英語學(xué)習(xí)策略理論，即將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩部分。劉電芝把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的方法、程序、步驟。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“學(xué)習(xí)策略”被概括為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。

目前為止，對英語學(xué)習(xí)策略的研究在我國已有近30年的發(fā)展歷程。在此過程中，我們的研究隊(duì)伍、研究范圍、研究視角、研究方法及研究成果都在迅速的發(fā)展。例如，文秋芳的《中國英語學(xué)習(xí)策略研究20年》(2003)和韓志花的《近期英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究綜述》（2010）兩篇文章收集了在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表的關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究的文章大約共68篇，對我國大陸的研究成果進(jìn)行了整理分析，追尋其發(fā)展歷程和中國人英語學(xué)習(xí)觀念與策略的變遷，找出了研究中存在的問題，并且展望了該領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。

二．研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查隨機(jī)抽取保定市119名高中學(xué)生作為調(diào)查對象，其中男生63人，女生56人。

表1 問卷調(diào)查對象的基本情況(人數(shù))

（二）研究工具

本研究所采用的調(diào)查工具是《高中生英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表》。該問卷根據(jù)“學(xué)習(xí)策略八級量表”（教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）及實(shí)驗(yàn)建議中“英語學(xué)習(xí)策略參考性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”綜合制成。該調(diào)查表全部為選擇題，分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略四個(gè)部分共有35個(gè)問題，其中1-15題為認(rèn)知策略，16-26題為調(diào)控策略，27-31題為交際策略，32-35題為資源策略。該調(diào)查以學(xué)生上高中以來保定市統(tǒng)一的英語期中期末考試成績?yōu)閰⒄眨驗(yàn)樵撎自嚲戆锤呖家笤O(shè)置項(xiàng)目，難度適中，信度較好。

（三）數(shù)據(jù)收集

這次調(diào)查采用不記名方式進(jìn)行施測。發(fā)放問卷119份，實(shí)際有效問卷為116份，有效回收為97.5%。

三．研究結(jié)果與分析

本研究將從以下幾個(gè)方面對高中生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行分析:

(1)使用學(xué)習(xí)策略的總體情況

總體而言參與調(diào)查的對象使用英語學(xué)習(xí)策略的情況不是很理想。相對來說，資源策略使用的頻率相對較高，而認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略大多只是處于“基本不”與“有時(shí)”之間，且偏向“有時(shí)”一邊的位置。這說明保定市高中生在英語學(xué)習(xí)中使用英語學(xué)習(xí)策略的情況沒有達(dá)到理想或較為理想的程度(即達(dá)到“經(jīng)常”或“總是”的狀態(tài)水平)。

(2)使用學(xué)習(xí)策略的性別差異

通過對問卷進(jìn)行分析表明，高中女生英語學(xué)習(xí)策略的使用遠(yuǎn)高于男生對英語學(xué)習(xí)策略的使用。

(3)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的差異

通過對文理科高中學(xué)生的問卷進(jìn)行對比分析，文理科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況總體相差不大，只是在使用某項(xiàng)具體的策略的側(cè)重上略有不同。

(4)成績優(yōu)異學(xué)生與成績相對較低的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的差異

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的學(xué)生使用認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的頻率明顯高于成績相對較低的學(xué)生。

(5)學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

通過調(diào)查總結(jié)可以看出：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略與英語學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)態(tài)勢，因此英語學(xué)習(xí)策略對提高英語學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。

四．結(jié)論

經(jīng)過以上對英語學(xué)習(xí)策略的分析可以看出，不同的高中學(xué)生無論在性別、文理科、成績等方面，在使用學(xué)習(xí)策略上的確存在非常明顯的差異。在英語學(xué)習(xí)過程中高中學(xué)生普遍缺乏一些學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)：例如，學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力，自我評估能力及自主學(xué)習(xí)能力；情緒的調(diào)控；信心的保持；合作精神等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中如果很少或者沒有運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果；相反如果使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這在某種程度上也反映了教師平時(shí)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重視程度不夠。

五．建議

從高中學(xué)生自身角度來說，可從以下幾個(gè)方面按部就班地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

1. 找出自己存在的主要問題，對其進(jìn)行分析并做出準(zhǔn)確的診斷。

2. 改變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要障礙與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，改變習(xí)慣就是改善提高學(xué)習(xí)策略水平。

3. 循序漸進(jìn)，克服急躁情緒。培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)策略，從某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)事件做起，一件事情做成功了，我們就有了新的模式，今后就會照該模式做下去。循序漸進(jìn)，不企望一次成功或在極短的時(shí)間里就收到異常明顯的效果。

4. 重視內(nèi)心反思。對每一次學(xué)習(xí)事件，學(xué)習(xí)者都應(yīng)沉下心來自我檢查和反思。

從另一個(gè)角度講，教師在傳授新知識的同時(shí)也應(yīng)把高效的英語學(xué)習(xí)策略不失時(shí)機(jī)的介紹給學(xué)生，示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。還可以針對性地從以下幾方面調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越高效。

1. 了解語言學(xué)習(xí)策略研究的最新成果，提高自身對英語學(xué)習(xí)策略的理解和訓(xùn)練水平。教師應(yīng)將策略訓(xùn)練融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，結(jié)合本班實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教案及練習(xí)，使學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識得以加強(qiáng)，從而提高他們使用英語學(xué)習(xí)策略的效果，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 盡力“在樂中學(xué)”、“在學(xué)中樂”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教師行為的隱性影響下，使學(xué)生在注重反思自己的同時(shí)與同伴相互取長補(bǔ)短。

3. 重視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者的情況各不相同，學(xué)習(xí)策略的形式也多種多樣。教師要因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并不斷地訓(xùn)練、完善，使學(xué)習(xí)者在終身的學(xué)習(xí)中都受益匪淺。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。從學(xué)生的角度出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的課型、內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用并對其進(jìn)行指導(dǎo)。

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