淺談大學英語綜合能力的培養分析

摘 要：大學英語綜合應用能力的培養既不是單教師教法的改革，也不單是學生學習方法的改革，它其實是一項系統性工程。隨著我國改革開放和社會經濟的發展，對大學人才培養不斷提出更高要求，培養具有專業技能的復合型人才已成為目前大學的主要培養目標。本文通過開展大學英語人文教育和第二、第三課堂的方式，討論了大學英語人文教育和大力推進第二和第三課堂的發展和模式創新，以理論和應用相結合的方式進行合理銜接，在不增加額外的教學負擔的前提下，遵循人文和科教理念，將大學英語教學學習、專業實踐和實際應用貫穿于整個大學之中的全新的英語教學模式。

關鍵詞：大學英語；綜合應用能力；英語教學模式

[中圖分類號]： G642.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

大學英語綜合應用能力的培養既不是單教師教法的改革，也不單是學生學習方法的改革，它其實是一項系統工程。隨著我國改革開放和社會經濟的發展，對大學人才培養不斷提出更高要求，培養具有專業技能的復合型人才已成為目前大學的主要培養目標。雖然，對于英語程度要求各有不同其中，但其應用技能已成為各種專門人才的必備技能。在這種情況下，英語不只是一種工具，英語交際能力更能充分體現了人才的素質。過去人們往往局限于“大學英語教學”的狹窄觀念，主要關注英語基本基本知識和技能的掌握。現今主張將大學英語教學置于全面提高學生素質的人才培養目標的框架下來進行重建。因此，大學英語教學重要的是應通過大學英語教學，提高學生外語綜合應用能力，同時全面提高學生素質、發展學生的個性要求大學英語課堂教學是一種開放性的教學，這就決定了大學英語教學目標和過程的多樣性、復雜性。

一、大學生的人文素養的培養

“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經》，這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。語言和文化相輔相成，兩者互相依附，缺一不可。簡單來說，文化的浩瀚內容中包括語言，語言是其重要的一個領域。同時呢，語言作為文化的載體是，各種文化的形式又是通過語言來得以傳播和表達的。現階段，我們所謂的大學生人文素養其實是個很狹隘的領域也就是專指大學生英文云煙的餓能力的培養。換而言之，就是英語文化的過程。因此，我們要加速、加深這個進程，也就是說要積極引導學生對英語文化的認識，加強實際情景的環境模擬，使其能夠在準確的在合適的場合和合適的地點應用于最合理的語言方式。逐步降低由于文化的匱乏而造成的低級語言失誤。使之能夠在實際的人文交流時清晰明了的表達出自己的想法和準確的意見，將英語這門國際交流與合作的基礎工具作用發揮到極致。

在大學校園里，大學英語課程有如下幾個特點：1、學習者眾多；2、課堂學時多及應用的精力也相對很多；3、影響深遠而且教學層次也復雜多變。外語學習不僅僅是學習語言本身，更是一種文化的學習，是交際過程中不可缺少的組成部分，它傳遞了人們交際活動中的絕大部分信息。特別要指出的是我們大多數理工院校的學生由于其專業的限制和教學偏重的影響使得其對英語文化的接觸層面非常小。這樣在其人文學科課時本來就不充足的情況下，這類的大學英語課程就失去了其應有的作用。

我們的大學教職員工在實際的教學當中，要對教材進行深刻的剖析、提煉和歸納，充分開發教材的人文采據點。以點帶面，啟迪學生的心靈，積極引導學生設身處地的去體驗不同國家的不同民族文化，取其之長補己之短，使得學生們懂得文化之間必須要相互借鑒，相互學習取其精華去其糟粕。同時，還要引導學生對西方文化形成一個客觀的評價，讓他們明白學習和欣賞西方文化是為了更好地學會和欣賞以及傳承好我國文化的精髓。要引導學生正視中西方文化的差異，不斷擴知識的層面。二、提高大學生人文素養的策略及途徑

現階段，我們的目標及工作重心應該放在對學生英文中和應用能力上的培養，尤其是聽說讀寫的能力，這些內容將直接影響到學生今后學習、工作、生活、社交等等。我們要積極引導學生進行自主學習，增強綜合文化素養，以便更好地適應時代的發展和潮流。

從教育的方向來看，人文素質教育不是單一依靠人文素質教育的，而且是集全科課程育人和全過程育人為一體的。教育的目標是以“育人為”最終目標，以“教書”為載體，因此教學應圍繞這樣的教學理念并以此為目標貫穿教學過程中。因此，我們應該積極轉變傳統的教學方式和教育理念，同時對大學教師的工作重心也有了相應的偏移，即不僅要成為一個知識傳授者，更要成一個領導課堂的策劃者、組織者、引導者。只有這樣教師和學生才能真正成為語言交際活動的中樞，從而培養學生協作、參與、實踐的綜合能力。

二、大學生自主性學習能力的培養

語言是人的思想的表達方式，是一種工具。因此在大學英語教學中，交流思想，傳達信息，表達意義，獲悉知識，體驗語言，習得語感必不可少;教學中應為學生創造良好的英語學習氛圍，并以此為目的創建科學的教學模式，建立英語、交流信息的平臺。

（一）建立第二和第三課堂

外語教學絕不能只依賴于課堂教學或學生死記硬背語法和詞匯，應重視語言的交際性、社會性以及學生的主觀能動性。事實上，單一的可能教學難以達到良好的效果也難以做到以學生為中心，全面提高學生英語綜合應用能力。

我國大學英語一直只注重課堂教學而忽視課外自學，忽略第一、第二與第三課堂環環相扣、相輔相成的真正意義。

（二）課外學習（第二課堂淺析）

目前，基于多媒體或計算機網絡環境教學與學習資源日益完善，為建立第二課堂提供了基礎，并可建立豐富多樣的大學英語教程，滿足不同學生群體和層次的需要。依靠這些豐富多樣的英語課程教學、學習資源以及便捷的檢索功能等信息技術，構建由“自主學習中心” 、“ 網絡課堂” 和“ 圖書館閱覽室” 組成的開放式 (第二 )課堂，以滿足學生在課堂教學之外的課前預習、課后復習和課外拓寬知識面等各種需要。

（三）語言實踐（第三課堂淺析）

語言需要學習者大量的語言實踐才能達到工具的作用，因此，英語教學應從課內延伸到課外，為學生創造良好的課外練習和環境，大力培養學生的語言交際能力，這樣構建以“語言實踐”為主的課外活動場所 (第三課堂 )就顯得尤為必要。

目前，第三課堂主要包括英語角、英語辯論賽、英語沙龍、外語文化節、電影對白配音、英語廣播和電臺、英語演講比賽、英語歌詠比賽、英語知識競賽、英語作文比賽、英語戲劇表演、英語詩歌朗誦、英語夏令營、英美文化講座、英語影視欣賞、自編英文報紙雜志等課外語言實踐活動。可以說，“ 第三課堂 ”是以英語交流溝通為載體，以萃取西方文化為基礎，以實現對學生英語語言的大量輸入和輸出為目的的課外教育活動。而這些活動都對英語的學習和學生綜合語言素質的提高有重大影響，是對書本知識的一種有益的補充；它不僅需要學生具有一定的課外自主學習的意識和能力，而且通過這些活動可以讓學生進一步明確學習外語的目的性，增強自主學習的意識和能力。

實踐證明，學生英語實際應用能力和整個校園英語學習的氛圍可以通過第三課堂活動得到明顯的提高，因此在教學活動中，應大力推廣以“語言實踐”為主的第三課堂設立的合作小組、虛擬社區和興趣社團等搭建學生拓展自我、展現自我、實現自我的平臺，這樣才能創造適宜學生發展和成長的人文環境，才能實現以英語教學為抓手，以提高學生綜合素質為目標的綜合式大學英語教學。