音樂的藍天下放飛創新的翅膀

摘 要：當今十分重視學校的素質教育，而音樂教育是素質教育的重要內容。加強音樂教育，是對全面提高學生的素質培養新世紀高質量、高水平的建設者的基本要求。要在音樂教育的過程中培養學生的創新精神和創造性思維，積極發揮學生的主體性、探索性與創造性。

關鍵詞：音樂教育；改革創新；創造性思維；創造能力

作者簡介：端木杰，女，出生于1983年1月，河南省新鄭市人，本科學歷，中學二級教師，新鄭市和莊鎮初級中學教師。

[中圖分類號]：G623.71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

“音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。” ①以前的音樂教育過于重視了音樂知識與技能的傳授，忽略甚至是限制了學生們創造性思維能力的培養與發展，而在重視素質教育的今天，我們必須在音樂教育教學中加強創造性思維的啟發與訓練。

一、在音樂教育中培養創造性思維。

音樂的學習過程，是長時間的聽賞、視唱與實踐的過程。從音到和弦，從單聲部到多聲部，從簡單的旋律到復雜的樂章，音的音高、強弱、力度、音色等都會受到多層次的反復，對聽力、分析能力、判斷力的培養都是十分有益的，而且使擴散性思維得到了充分的激發與訓練。那我們究竟在音樂的具體學習過程中應怎樣激發與訓練擴散性思維呢？例如在歌唱教學中，學生在學習自己所在聲部的同時，要與其他聲部相配合，同時也要兼顧伴奏和音響的總體效果，更要通過注意指揮的動作，及時調整自己聲音的速度和強弱，使音樂作品的表現力得到充分的展示。在這個過程中，學生們擺脫書本知識的限制，也擺脫傳統方式的條條框框，不斷地探索、不斷地修正、不斷地創新。正是源于此，才使得相同的一部音樂作品或者簡單說一首歌，由不同的團體演唱卻會產生迥異的表現效果。以此類推，音樂的聽賞教學、器樂的教學等無不與此一樣。正是在這種音樂的學習過程中，學生的擴散性思維得到了不斷的激發與培養，長此以往，創造性思維就會逐步地形成并內化為一種能力。

二、在音樂教學中培養創新精神。

“審美活動的全過程是不斷實踐、不斷發現和不斷創新的過程。作曲家創作出一部作品只能是一度創作，表演藝術家的演唱、演奏只能是二度創作，欣賞者的欣賞和感知過程則是三度創作的過程。在這三個審美活動環節中，審美主體即要借自于過去已有的知識和經驗，也要強動聯想、想象等手段，從而形成多方面的、多角度的、多層次的思索，擴散思維得到了充分的訓練。” ②

下面談論中學音樂教學是怎樣培養學生創新精神的。我認為中學生音樂教學實踐中有兩個方面是行之有效的。

（一）積極發揮學生的主體性。

學生是學習的主人，啟發學生的學習積極性與主體性是十分重要的，那如何啟發學生學習的積極呢？其積極性來自于興趣，興趣是最好的老師。每個人從孩童時期開始都有好奇心和對環境一探究竟的傾向。學生對音樂的興趣也往往來自好奇心。因為有了興趣，所以學習熱情高漲，而其主體性也必然能得到充分的發揮。為此，在我們的音樂教育教學中，必須徹底改變傳統教學中的“滿堂灌”和簡單的“老師講，學生聽”的傾向，對理論、術語、概念的講授不宜過多，而是要根據學生不同年齡階段的特點，恰當地選取教學方法，讓那些枯燥無趣的知識生動有趣起來。例如：

聲態模擬法 ：音樂是起源于生活的，生活中的各種聲音都是音樂的元素，通過模仿生活中的聲音與節奏，使枯燥的識譜學習變成了一場有趣的探索表演。

圖畫展示法：通過學生的欣賞樂曲，以線條或是圖畫的方式將其聽賞時的感受描繪出來，從而使得抽象的音樂直觀具象，有助于學生對音樂的力度、情緒等的理解。

體態律動法：將人的動作與練習相結合，如彈一首樂曲，讓學生跟著哼唱；彈出不同情緒的樂曲，學生隨著旋律或向前幾步、或向后退幾步、或站、坐、起、臥等等，讓身體充分地動起來。

人體樂器法：通過彈舌、拍手、拍腿、跺腳等動作充分調動人體各部位的“原生態樂器”。讓學生動起來，既激發了學生的學習興趣，又進一步發掘自身的潛力和創造力。

( 二 ) 在探索實踐中發揮學生的探索性與創造能力。

在積極的探索實踐中培養學生的探索性和創造能力是十分重要的。因為，人的創造能力都是在探索實踐中不斷地培養起來的。音樂教學中可從下幾方面入手：

1 、聽覺，在聽辨音高的基礎上引導他們去發現和分辨者的長短，高低，為走路，要走出音樂感，要與音樂情緒吻合，拍掌要有輕重快慢之分。

2 、表演，讓學生自己動手表演由他們自己發現的聲音奧秘，從中發現音樂。只有自己的理解，有自己的表演要求，都會充分肯定和鼓勵。

3 、指揮，通過指揮表達自己對音樂的理解，指揮是各種素質的綜合反映，應讓學生都能得到鍛煉。

4 、即興創作，要求他們自己設計音樂并即興創作這種即興的，自己發揮的旋律，給學生提供發想象的空間。當然，開始階段不一定完善，也不一定滿意，但總比過去完全是模仿別人現成的東西好。

對學生創造性思維的培養是對傳統教育教學的改革。以往我們已習慣于“老師講、學生聽”的模式了，即便是提倡教育改革后的音樂教學，所采取的新教學方式也存在著學生的思維還是被限制在了教師所設定的范圍之內，無法發揮其創造力。過去的學生只要會演唱、會演奏就很好了，而現在學生的要求是不僅會演唱演奏，還要會創作才行。

總之，音樂教育在培養學生創新能力方面有著十分重要和獨特的作用。在大力提倡素質教育積極推進教育改革的今天，我們應明確創新能力的培養與音樂教育之間的關系，從音樂學科的科學層次出發，積極探索研究，讓音樂教育更好地滿足當前教育教學改革的需要，為教學服務。

注釋：

【1】胥翠萍，在音樂教育中實施創新教育《藝海》 2009-08-15

【2】洪建亮，論音樂形象思維訓練，《九江學院學報》（哲學社會科學版），2004年第02期。

參考文獻：

［1］、胥翠萍，在音樂教育中實施創新教育《藝海》2009-08-15

［2］、洪建亮，論音樂形象思維訓練，《九江學院學報》(哲學社會科學版)，2004年第02期。

［3］、傅曉莉，體態律動教學法在音樂教學中的運用，《青年記者》2011年第26期

［4］、余音，在音樂教學中培養學生的創新精神，《成功(教育)》 2011年10期