如何提升師范生朗讀技能水平

摘 要：朗讀技能是師范生必須掌握的教學(xué)技能之一，在日后教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，但筆者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀技能還有很大提升的空間。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐客觀分析了師范生朗讀現(xiàn)狀及存在問題，并且提出了較為創(chuàng)新的提升方法、同時(shí)在教學(xué)過程中逐步推廣，以求讓師范生的朗讀技能水平得到實(shí)質(zhì)性提高。

關(guān)鍵詞：朗讀技能；問題；提升方法

[中圖分類號]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

朗讀技能屬于“教師口語”課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)，要用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成。同時(shí)它也是師范生必須掌握的一項(xiàng)基本功，在師范生日后的工作應(yīng)用較為廣泛。而目前學(xué)生對其重視程度較低，且技能水平不高，個(gè)體差異又較為明顯；一些教師還在用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生技能水平提高不明顯。由此，筆者結(jié)合日常教學(xué)嘗試從以下兩大方法對提升師范生朗讀技能水平進(jìn)行分析、總結(jié)。

一、師范生朗讀技能水平現(xiàn)狀及存在問題

師范生朗讀技能水平現(xiàn)狀及存在問題是多方面、多因素的，既有好的一面也有問題存在。面對廣大教學(xué)對象，為實(shí)際提高技能水平，首先需要深入了解和掌握教學(xué)對象。

1、學(xué)生方面

（1）學(xué)生對朗讀技能訓(xùn)練有熱情并愿意參與其中

通過課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并迫切想提高自己的技能水平。上課時(shí)基本都能做到認(rèn)真聽講、認(rèn)真訓(xùn)練。

（2）語音基礎(chǔ)不好，朗讀訓(xùn)練開展受阻

上一學(xué)期的語音基礎(chǔ)知識掌握不牢固，并且遺忘很多，使得教師在教學(xué)過程中不但要講授新的朗讀技能，還要不斷、反復(fù)地糾正學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語音缺陷。這使得朗讀訓(xùn)練的開展受到阻礙，不能高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生普遍怯于表演

雖然大部分同學(xué)愿意表現(xiàn)、想要提高自己的朗讀技能，但在課堂上卻表現(xiàn)得怯于表演。這是因?yàn)殚L時(shí)間以來，沒有形成良好的表演習(xí)慣與表演環(huán)境，習(xí)慣于被動(dòng)表演，仿佛主動(dòng)要求表演是不好的。

（4）習(xí)慣性朗讀方式痕跡明顯，且難以改變

這表現(xiàn)為兩方面。一是，輕聲詞的運(yùn)用不理想，如“開心地笑了”，不會把“的”和“了”讀成輕聲，聽起來很奇怪。二是，“念字式”朗讀，即每個(gè)字的時(shí)長一樣，只是把字一個(gè)個(gè)地機(jī)械讀了出來。這些缺陷雖然任課老師反復(fù)糾正、反復(fù)示范，但效果并不理想，這與學(xué)生從小到大集體朗讀形成的朗讀習(xí)慣有直接關(guān)系。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)，還是在要求學(xué)生集體大聲朗讀文章，重復(fù)地進(jìn)行著這樣機(jī)械的朗讀。這是筆者在教學(xué)過程中遇到較為突出，且糾正起來較為困難的問題。如果我們的師范生不能改掉這種朗讀習(xí)慣，甚至這樣教以后的“花朵”，可想而知，多少年后的“花朵”和多少年后的準(zhǔn)教師們，還將會是在這樣的朗讀著。

2、教師方面

（1）課堂教學(xué)時(shí)教師角色轉(zhuǎn)變不到位

在學(xué)習(xí)朗讀技能時(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。很多時(shí)候還在以教師為主體，這會導(dǎo)致——即使學(xué)生學(xué)會朗讀技能，在日后也不能將此技能得到提高與發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)生缺乏主動(dòng)思考及創(chuàng)新的能力，同一位教師教出來的學(xué)生有可能讀每句話的語調(diào)、每個(gè)動(dòng)作都和任課老師一模一樣。

（2）教師本身忽視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)

朗讀技能屬于“教師口語”課程中的一項(xiàng)，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在講課時(shí)只注重對學(xué)生普通話的糾正，只關(guān)注學(xué)生是否能通過普通話考試，基本不講授朗讀技能相關(guān)知識。使得學(xué)生學(xué)了幾年“教師口語”課程后竟然完全不知道何為朗讀技能，更不用談應(yīng)用與水平地提升了。

（3）“教師口語”課程課時(shí)少

讓朗讀技能賴以提升的“教師口語”課程，許多院校開設(shè)時(shí)數(shù)往往不能達(dá)到規(guī)范要求。【1】這使得教師在講課時(shí)只能把技巧講完，學(xué)生根本沒有時(shí)間訓(xùn)練。課時(shí)得不到保障，學(xué)生水平從何提升，巧婦也難為無米之炊。

二、師范生朗讀技能水平提升方法

1、培養(yǎng)興趣、形成習(xí)慣

想讓學(xué)生技能得到提高，首先要讓學(xué)生喜歡上這項(xiàng)技能。所以教師應(yīng)該從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升朗讀技能水平。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合

筆者認(rèn)為在全面施行課程改革的今天，教師的教學(xué)方法要大幅度調(diào)整，可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與理工科的項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。即在基礎(chǔ)技能知識講授時(shí)采用部分傳統(tǒng)教學(xué)法，邊學(xué)邊訓(xùn)練。以朗讀訓(xùn)練為例，在學(xué)生掌握朗讀的基本技能后，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練——將學(xué)生分成若干小組，布置每組學(xué)生不同的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生自主分析朗讀技能、每個(gè)小組成員都有工作要完成；用朗讀表演的形式將學(xué)習(xí)成果展示；讓學(xué)生經(jīng)過小組討論、成果展示、互相指瑕，總結(jié)出不同體裁文章的朗讀技巧。

3、利用二課堂分組教學(xué)

課堂時(shí)間總是有限的，教師可以選擇優(yōu)秀帶動(dòng)群體的方法，利用第二課堂先讓部分學(xué)生朗讀水平得到提升，再用這部分人去帶動(dòng)全體同學(xué)提升朗讀水平。在開展時(shí)可采用分組教學(xué)，讓水平高一點(diǎn)的和水平低一點(diǎn)的同在一組，這樣可以讓水平低一點(diǎn)的在練習(xí)過程中得到提高。教師在第二課堂中不需要再將所有知識點(diǎn)全講一遍，只需要重點(diǎn)點(diǎn)撥易錯(cuò)問題，并對這些問題進(jìn)行糾正，重點(diǎn)在于做訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前教師要進(jìn)行提示，練習(xí)中要點(diǎn)撥在朦朧時(shí)，練習(xí)后要評析在典型處。

4、創(chuàng)造展示平臺

創(chuàng)造展示平臺，不僅能讓展示的同學(xué)更加熱愛朗讀，還可以借以傳播這種興趣愛好，讓越來越多的人喜歡上朗讀，從而主觀上愿意提升自己的朗讀水平。參加展示的同學(xué)也會從更多方面讓自己得到提升。教師可以組織學(xué)生開展朗誦比賽、朗誦會等活動(dòng)。

5、評價(jià)方式多樣化

教師可采用以下幾種方式相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。一是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評價(jià)，既個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的分階段評價(jià)；二是對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況給予整體評價(jià)，即學(xué)習(xí)小組的成果得分為該小組每個(gè)成員該項(xiàng)任務(wù)的分?jǐn)?shù)；三是期末學(xué)生的成果分。教師可將這三部分按照一定的合理比例進(jìn)行賦分。

6、以就業(yè)為導(dǎo)向

我們的培養(yǎng)目標(biāo)一是讓學(xué)生可以真正學(xué)有所得，二是讓學(xué)生在日后的就業(yè)中可以學(xué)以致用。所以我們的培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)好朗讀技能后，可以在日后從教時(shí)向所在學(xué)校申請開設(shè)朗讀第二課堂；也可畢業(yè)后開辦專業(yè)的朗讀技能培訓(xùn)班，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的夢想。

注釋：

【1】陳紅《教師口語課程：問題與對策》2009年8月 碩士學(xué)位論文

參考文獻(xiàn)：

[1]、陳紅.教師口語課程：問題與對策.碩士學(xué)位論文.2009(8).

[2]、徐溪.試論高師院校“教師口語”的教學(xué)模式重構(gòu).[J]昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

[3]、陸妙琴.突出“教師口語”訓(xùn)練特色初探.[J]教育與職業(yè)，2009(10).