如何提升師范生朗讀技能水平

摘 要：朗讀技能是師范生必須掌握的教學技能之一，在日后教學過程中應用較為廣泛，但筆者在現實教學中發現，學生的朗讀技能還有很大提升的空間。筆者結合教學實踐客觀分析了師范生朗讀現狀及存在問題，并且提出了較為創新的提升方法、同時在教學過程中逐步推廣，以求讓師范生的朗讀技能水平得到實質性提高。

關鍵詞：朗讀技能；問題；提升方法

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

朗讀技能屬于“教師口語”課程中重點學習的一項，要用一個學期的時間來完成。同時它也是師范生必須掌握的一項基本功，在師范生日后的工作應用較為廣泛。而目前學生對其重視程度較低，且技能水平不高，個體差異又較為明顯；一些教師還在用傳統教學方法進行教學，使得學生技能水平提高不明顯。由此，筆者結合日常教學嘗試從以下兩大方法對提升師范生朗讀技能水平進行分析、總結。

一、師范生朗讀技能水平現狀及存在問題

師范生朗讀技能水平現狀及存在問題是多方面、多因素的，既有好的一面也有問題存在。面對廣大教學對象，為實際提高技能水平，首先需要深入了解和掌握教學對象。

1、學生方面

（1）學生對朗讀技能訓練有熱情并愿意參與其中

通過課堂教學，筆者發現，學生愿意學習并迫切想提高自己的技能水平。上課時基本都能做到認真聽講、認真訓練。

（2）語音基礎不好，朗讀訓練開展受阻

上一學期的語音基礎知識掌握不牢固，并且遺忘很多，使得教師在教學過程中不但要講授新的朗讀技能，還要不斷、反復地糾正學生已經學過的語音缺陷。這使得朗讀訓練的開展受到阻礙，不能高質量地完成教學目標。

（3）學生普遍怯于表演

雖然大部分同學愿意表現、想要提高自己的朗讀技能，但在課堂上卻表現得怯于表演。這是因為長時間以來，沒有形成良好的表演習慣與表演環境，習慣于被動表演，仿佛主動要求表演是不好的。

（4）習慣性朗讀方式痕跡明顯，且難以改變

這表現為兩方面。一是，輕聲詞的運用不理想，如“開心地笑了”，不會把“的”和“了”讀成輕聲，聽起來很奇怪。二是，“念字式”朗讀，即每個字的時長一樣，只是把字一個個地機械讀了出來。這些缺陷雖然任課老師反復糾正、反復示范，但效果并不理想，這與學生從小到大集體朗讀形成的朗讀習慣有直接關系。筆者調查發現，現在的小學，還是在要求學生集體大聲朗讀文章，重復地進行著這樣機械的朗讀。這是筆者在教學過程中遇到較為突出，且糾正起來較為困難的問題。如果我們的師范生不能改掉這種朗讀習慣，甚至這樣教以后的“花朵”，可想而知，多少年后的“花朵”和多少年后的準教師們，還將會是在這樣的朗讀著。

2、教師方面

（1）課堂教學時教師角色轉變不到位

在學習朗讀技能時，教師角色轉變不到位。很多時候還在以教師為主體，這會導致——即使學生學會朗讀技能，在日后也不能將此技能得到提高與發揮。因為學生缺乏主動思考及創新的能力，同一位教師教出來的學生有可能讀每句話的語調、每個動作都和任課老師一模一樣。

（2）教師本身忽視學生朗讀技能的培養

朗讀技能屬于“教師口語”課程中的一項，筆者發現，一些教師在講課時只注重對學生普通話的糾正，只關注學生是否能通過普通話考試，基本不講授朗讀技能相關知識。使得學生學了幾年“教師口語”課程后竟然完全不知道何為朗讀技能，更不用談應用與水平地提升了。

（3）“教師口語”課程課時少

讓朗讀技能賴以提升的“教師口語”課程，許多院校開設時數往往不能達到規范要求。【1】這使得教師在講課時只能把技巧講完，學生根本沒有時間訓練。課時得不到保障，學生水平從何提升，巧婦也難為無米之炊。

二、師范生朗讀技能水平提升方法

1、培養興趣、形成習慣

想讓學生技能得到提高，首先要讓學生喜歡上這項技能。所以教師應該從引發學生的學習興趣入手，讓學生主動地學習，從而形成良好的學習習慣，提升朗讀技能水平。

2、傳統教學方法與項目教學法相結合

筆者認為在全面施行課程改革的今天，教師的教學方法要大幅度調整，可以將傳統教學方法與理工科的項目教學法相結合。即在基礎技能知識講授時采用部分傳統教學法，邊學邊訓練。以朗讀訓練為例，在學生掌握朗讀的基本技能后，利用項目教學法進行專項訓練——將學生分成若干小組，布置每組學生不同的朗讀任務，讓學生自主分析朗讀技能、每個小組成員都有工作要完成；用朗讀表演的形式將學習成果展示；讓學生經過小組討論、成果展示、互相指瑕，總結出不同體裁文章的朗讀技巧。

3、利用二課堂分組教學

課堂時間總是有限的，教師可以選擇優秀帶動群體的方法，利用第二課堂先讓部分學生朗讀水平得到提升，再用這部分人去帶動全體同學提升朗讀水平。在開展時可采用分組教學，讓水平高一點的和水平低一點的同在一組，這樣可以讓水平低一點的在練習過程中得到提高。教師在第二課堂中不需要再將所有知識點全講一遍，只需要重點點撥易錯問題，并對這些問題進行糾正，重點在于做訓練。在訓練之前教師要進行提示，練習中要點撥在朦朧時，練習后要評析在典型處。

4、創造展示平臺

創造展示平臺，不僅能讓展示的同學更加熱愛朗讀，還可以借以傳播這種興趣愛好，讓越來越多的人喜歡上朗讀，從而主觀上愿意提升自己的朗讀水平。參加展示的同學也會從更多方面讓自己得到提升。教師可以組織學生開展朗誦比賽、朗誦會等活動。

5、評價方式多樣化

教師可采用以下幾種方式相結合進行評價。一是對學生進行個體評價，既個人在整個學習過程中的分階段評價；二是對學習小組的學習情況給予整體評價，即學習小組的成果得分為該小組每個成員該項任務的分數；三是期末學生的成果分。教師可將這三部分按照一定的合理比例進行賦分。

6、以就業為導向

我們的培養目標一是讓學生可以真正學有所得，二是讓學生在日后的就業中可以學以致用。所以我們的培養要以就業為導向。學生學好朗讀技能后，可以在日后從教時向所在學校申請開設朗讀第二課堂；也可畢業后開辦專業的朗讀技能培訓班，實現自主創業的夢想。

注釋：

【1】陳紅《教師口語課程：問題與對策》2009年8月 碩士學位論文

參考文獻：

[1]、陳紅.教師口語課程：問題與對策.碩士學位論文.2009(8).

[2]、徐溪.試論高師院校“教師口語”的教學模式重構.[J]昌吉學院學報，2011(1).

[3]、陸妙琴.突出“教師口語”訓練特色初探.[J]教育與職業，2009(10).