如何上好新課改的地理課

摘 要：如何上好新課改的地理課就成為地理教師研究的重要課題。上好新課改的地理課應(yīng)注重幾方面：教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；處理好教與學(xué)的關(guān)系；在地理課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新課改地理教材；實(shí)施新課改，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改;研究性學(xué)習(xí);地理課堂

[中圖分類號(hào)]：G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-02

高效的課堂教學(xué)是我們每一位地理老師共同追求的目標(biāo)，如何提高地理課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠及時(shí)地掌握地理每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標(biāo)之一，以此，怎樣讓地理課堂教學(xué)高效起來(lái)，上好新課改的地理課，成為我們地理老師研究的重要課題，經(jīng)過(guò)我們地理教研組共同研究，一致認(rèn)為上好新課改的地理課應(yīng)注重以下幾方面：

（一）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解放學(xué)生，解放自己，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用。

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地理積極性引導(dǎo)到參與地理課堂教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟， 在學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶，使學(xué)生在思考中有所認(rèn)識(shí)，在思考中找出問(wèn)題的所在，在思考中理清問(wèn)題的脈絡(luò)，使學(xué)生在討論中充分交流探究，在討論中尋得解決問(wèn)題的門路，在討論中得到共同提高。這樣，我們的地理課堂教學(xué)就能得到事半功倍的效果。

教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)地理課本的特點(diǎn)，運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

（二）處理好教與學(xué)的關(guān)系

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要運(yùn)用因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。搞好因材施教的基礎(chǔ)是了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。因材施教是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，同時(shí)更是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。實(shí)行因材施教，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

處理好教與學(xué)的關(guān)系，要貫徹賞識(shí)教育原則。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。 賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。賞識(shí)教育的主要思想是挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)。在地理的課堂教學(xué)中，通過(guò)賞識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信，師生間產(chǎn)生更多的共鳴，從而取得良好的教育效果。

處理好教與學(xué)的關(guān)系要注重非智力因素的培養(yǎng)。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的，教師還必須使自己的地理課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持旺盛的地理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生喜愛(ài)地理學(xué)科的途徑，而好的地理課堂教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)，這就需要教師通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。注重非智力因素的培養(yǎng)同時(shí)要在課堂上調(diào)控學(xué)生的注意力，地理課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于地理教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好習(xí)慣，都應(yīng)該采用。教師在地理課堂教學(xué)中不但要注意知識(shí)的傳授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。

（三）在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的原則

研究性學(xué)習(xí)一般有四個(gè)原則：即主體性原則、問(wèn)題性原則、開(kāi)放性原則和創(chuàng)造性原則。地理老師要讓課堂教學(xué)高效起來(lái)，就必須在課堂教學(xué)中要善于體現(xiàn)以上四個(gè)原則。

地理課堂教學(xué)要學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)和解決地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主人。沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與地理課堂教學(xué)過(guò)程，也就無(wú)法去研究，更談不上創(chuàng)造，地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就必須在地理課堂教學(xué)過(guò)程中正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的新問(wèn)題、新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要從方法、技巧上給學(xué)生以幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

地理教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從自然、社會(huì)生活或地理課本中去選擇問(wèn)題或課題，圍繞地理知識(shí)的問(wèn)題或課題去尋找資料和提出解決問(wèn)題的方案。在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師不給學(xué)生直接而具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，只提供有關(guān)地理知識(shí)的情境或線索，或者引導(dǎo)學(xué)生自己從自然、社會(huì)、生活中去發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，圍繞地理問(wèn)題去開(kāi)展研究性活動(dòng)，從而解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常捕捉各種地理信息，收集各方面的地理信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的獨(dú)立性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，以及敢于懷疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

地理課堂教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維過(guò)程中把思考的對(duì)象當(dāng)做一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，用發(fā)散性思維來(lái)尋找、探索地理知識(shí)問(wèn)題的多種答案，而不是單一地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。地理教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出地理知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、步驟，而不是地理教師去指定某一個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。 地理教學(xué)的活動(dòng)空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會(huì)、面向生活，即在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理教學(xué)，獨(dú)立地思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。

地理教師要善于通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)中的‘研究’不是目的而是手段”，創(chuàng)造離不開(kāi)研究，研究是為了創(chuàng)造，凡是學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)、獨(dú)立地探索、研究提出的地理知識(shí)獨(dú)到的觀點(diǎn)和答案，都可以算是創(chuàng)造，激勵(lì)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，必會(huì)讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成功體驗(yàn)。

（四）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新課改地理教材

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要寫(xiě)好地理課堂導(dǎo)學(xué)案。地理 “導(dǎo)學(xué)案”，可以理解為一個(gè)更完美的地理授課教案。旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)和學(xué)的有機(jī)綜合。 寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”之前，要認(rèn)真研讀地理教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，深入知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真鉆研解題方法，要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，看看哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易接受，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易接受，想想學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)為什么一時(shí)聽(tīng)不懂，用什么方法可以讓他們聽(tīng)懂?！皩?dǎo)學(xué)案”要設(shè)計(jì)好學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。 讓學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，理解知識(shí)，可以使他們?cè)谡n堂真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而能達(dá)到高效課堂之效果。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材處理好理論與實(shí)際的關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則是學(xué)習(xí)任何一門課程都要遵循的，地理課程更是注重到了這一點(diǎn)。新編地理教材汲取了國(guó)外教材有益的經(jīng)驗(yàn)，既繼承我國(guó)傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)，又根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)代地理學(xué)、教育學(xué)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，注重了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和時(shí)代性，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來(lái)源于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，深化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且更有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思路，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際地理問(wèn)題的基本能力。

創(chuàng)造性地使用新課改的地理教材，要善于讓學(xué)生走出去看看。地理教學(xué)的特點(diǎn)與其他學(xué)科相比，更是強(qiáng)調(diào)直觀性，直接觀察外出旅游同樣是地理教學(xué)的最好課堂，地理老師要嘗試讓學(xué)生能夠走出去，親身經(jīng)歷地理事象，感受地理變化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解地理規(guī)律，深化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。這樣可以讓學(xué)生把地理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來(lái)，更高效地學(xué)習(xí)地理，并能學(xué)以致用。

創(chuàng)造性地使用新課改地理教材要轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)方法和手段，構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍。首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生有創(chuàng)新的空間。教學(xué)手段為優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果服務(wù)。目前的教材內(nèi)容多、難度大，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，才能完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，騰出更多的時(shí)間給學(xué)生思考、創(chuàng)新。因此，教師要積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍。師生間和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須把課堂間的人際關(guān)系作為一種教學(xué)手段，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀。

（五）實(shí)施新課改，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式中，教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，教師說(shuō)學(xué)生做，教師是教學(xué)的唯一主宰，學(xué)生是聽(tīng)眾。在這種“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生不過(guò)是只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪了，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)變教師的“接受型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，課堂上教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為教學(xué)的主角。

地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的立體化課程目標(biāo)，這是地理課程改革上的重大突破。三個(gè)維度――知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間相互滲透，相互促進(jìn)，成為不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。

改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。地理教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”對(duì)于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度具有積極的導(dǎo)向意義。地理教師在地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

總之，在地理課堂教學(xué)中，為了讓地理課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《新課程中教師行為的變化》，傅道春編著，首都師范大學(xué)出版社

[2]、《中學(xué)地理教學(xué)技能》，唐少霞、趙從舉、李婷、余天虹等編著，海南出版社

[3]、《中學(xué)地理教學(xué)技能》教案