高低分組學生語言學習策略對比研究

摘 要：本文運用Oxord(1990)的語言學習策略量表對英語專業學生語言學習策略使用情況進行了調查，重點研究了高分組和低分組學生的學習策略差異。研究結果顯示：高低分組在元認知和認知策略使用方面存在明顯差異，在記憶、補償、情感和社交策略使用方面差異不明顯。進而提出了具體基于語言學習策略訓練的教學模式，

關鍵詞：語言學習策略；高分組；低分組；顯著差異

作者簡介：趙凌志，女（1975.2-），漢，長春，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

一、引言

在語言習得理論中，語言學習策略是指學生在發展第二語言或外語技能中，為促進學習進步而使用的具體行為、步驟或技巧。研究結果表明，學習策略可以反映語言學習者的學習過程和學習方式，因而可以幫助我們更好地分析學習者并指導教學。正如O’MalleyChamot (1990)指出：“策略教學應當和語言教學的內容相結合，不要孤立地教授策略。”由于中西方語言文化及教育體制上的差異較大，西方學者所主張的學習策略及培訓方式不一定都適合我國大學英語教學的實際。因此，立足大學英語課堂教學環境，對語言學習策略教學模式的研究具有重要的理論和實踐意義。本文以英語專業學生為對象，對其語言學習策略使用情況進行了調查，重點研究以下幾個問題：

（1）英語專業學生語言學習策略使用的總體情況如何？

（2）高分組和低分組受試在策略使用上有無顯著差異？具體表現在哪些方面？

二、研究設計

2.1 研究對象

本項研究以長春工程學院外語學院英語專業10級和11級四個自然班部分學生為對象。所有受試在進入大學之前都已經學習了6年英語，可以認為他們已經形成了比較穩定的學習習慣和方法，因此保證了本次調查結果的可靠性。根據10級第二學期精讀期末成績和11級入學考試成績，確定高分組20人，低分組20人。

2.2 調查工具

本次調查采用問卷形式，問題采用Oxford（1990）的語言學習策略調查表（SILL）。在2011年9月14日，對所有受試進行問卷調查。發出問卷100份，回收有效問卷100份。該問卷是一個由50個題項組成的自陳式量表，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六大部分。每個題項設5個等級，分別代表“幾乎完全不符合”，“通常不符合”，“有時符合”，“通常符合”和“幾乎完全符合”，要求受試者根據題項陳述符合自身實際情況的程度選擇等級，然后，由調查者計算出學習者使用每一種分策略和每一類大策略的得分，在此基礎上對數據進行統計分析。

三、結果與討論

3.1學生語言學習策略使用總體現狀

受試者在語言學習策略的使用上具有一定的共性，對各類策略的使用頻率高低也比較一致。使用記憶、認知、補償、元認知、情感、社交策略，高分組得分為3.278、3.653、3.651、3.649、2.939、3.103分，低分組得分為2.654、2.289、3.028、2.258、2.849、2.251分，總體平均值為2.966、2.971、3.340、2.954、2.894、2.677分。

數據顯示，兩組受試對語言學習策略使用的頻率平均值為2.967，根據Oxford’s(1990)的分類，表明受試語言學習策略的使用情況屬于中等水平。兩組受試使用頻率最高的為補償策略，很多受試學習英語時總是試圖通過釋義、借助母語，使用手勢等方式來彌補語言知識的欠缺。高分組使用元認知策略的平均值同樣很高，這說明大多數優秀學生即能靈活使用策略補償聽、說、讀、寫各方面的不足，又能規劃、監測和評估他們學習活動的成績。這正是低分組所欠缺的。而低分組社交策略的平均分最低，這說明語言能力差的學生在學習中不善于并且害怕與別人交際。兩組之間差距最顯著的依次為元認知和認知策略，這是由低分組英語基礎相對薄弱與要求較高的英語專業學習產生的矛盾造成的，同時，兩組受試都不善于使用社交和情感策略，這與長期以來中國學生受“內斂、謙卑”等中國傳統文化和應試教育的影響有關。

3.2 高低分組語言學習策略使用差異對比

高低分組受試在12項分策略使用中存在顯著性差異。數據顯示學生的外語學習成績和策略使用之間的正相關聯系，而這一結果和許多國外研究者的結果大致相同，也就是高分組在策略使用的多少和頻率兩方面都明顯高于低分組。這也說明，優秀學生能夠有目的地學習，有意識地理解和生成語言，并在語言應用中有效地使用語言知識和大腦已存儲的知識，而較差的學生正好相反。

高分組能夠在二語學習中頻繁使用元認知和認知策略，元認知策略對二語學習成績的預測力最強，高分組對自己的學習過程具有較高的意識程度，能根據自己學習情況較好地進行調控，較為準確地評價自己學習的進步和不足；而低分組則缺乏對自己學習的反思，不善于評價自己，無法發現學習中的問題。在認知策略上，高分組使用較多的是推理、重新組織等較高層次的策略，而低分組則更多利用母語或向他人求助等較低層次的策略。可見，高分組更能夠有效地利用元認知策略決定使用或改變具體的認知策略，學習效果更好。

四、對外語教學的啟示

高低分組策略對比研究結果表明，元認知策略使用與學生英語水平極具顯著性相關，元認知策略影響認知策略的使用。本次全體受試語言學習策略的使用僅為中等水平，尤其是學習較差者更需要策略喚醒和策略培訓。因此，在英語課堂進行基于語言學習策略的教學是值得嘗試的教學思路。不同課程訓練模式的設計應包括以下三種策略的培訓：

1)元認知策略培訓：讓學生全面了解作為交際主體的自我及學習對象，學習如何計劃、監控和評價學習活動，從而一步步學會走向自主。

2)認知策略培訓：認知策略直接指向具體的學習活動，我們可以使學生通過該培訓了解并掌握各種學習策略技巧，如詞匯學習策略、交際策略、寫作策略和翻譯策略等。鼓勵和引導低分組學生更多地使用較高層次的認知策略。

3)社會/情感策略培訓：教師要轉變觀念，重視學生情感的釋放和情緒的表達。培養學生的參與意識，合作與冒險精神，使學生樂于合作、善于提問、敢于嘗試新的方法和技巧，從而使學習更高效。

參考文獻：

[1]Oxford，Rebecca.Language Learning Strategies:What Every Teacher Sh ould Know.New York:Newbury House Publishers.1990.

[2]王奇民、王健，制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界，2003（2）

[3]文秋芳. 英語學習策略論 [M]，上海：上海外語教育出版社，1996.