日語專業八級考試在中國的影響效果

摘 要：為了更好地把握中國高等教育中的日語教育現狀，本研究首先對中國首先對中國國內高等教育中的日語等級考試的實施狀況進行大致地概況。其次，日語專業八級考試對前大學生的影響如何，對此進行了問卷調查，并對調查結果做了簡單地分析和概括。從調查的結果來看，日語專業八級考試的影響作用是有利亦有弊的。

關鍵詞：日語專業八級考試；有效性；接受能力；實際運用能力

[中圖分類號]： H36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-0-02

1、前言

作者已經在大學任教了2年，所以想更加清楚地把握中國高等教育中的日語教育現狀。通過劉（2008）【1】的分析指出，日語專業八級考試是檢驗學生通過大學四年日語的學習綜合語言能力與交流水平能否達到考試大綱【2】中規定的高級階段的考試。本論文首先對中國國內高等教育中的日語等級考試的實施狀況進行大致地概況。其次，日語專業八級考試對前大學生的影響如何，對此進行了問卷調查，并對調查結果做了簡單地分析和概括。

2、中國高等教育中的日語教育

21世紀的今天，國內學習日語的專業學生人數已經達到了僅次英語學習人數的第二位。據國際交流基金【3】的調查，在2006年這一年中國高等教育中的日語學習人數已經是1998年的4倍。日語學生人數激增的狀況，或許從側面也反映出了每年參加日語考試的人也在大幅度增加。

目前，在中國國內實行的日語考試共有6種。分別是針對在中國的大學中學習日語的學生為對象，設有日語專業八級測試、日語專業四級測試、大學日語四級的3種考試外，還有在世界上具有權威性的JLPT（日語能力考試）、JTEST（實用日語測試考試）以及BJT（商務日語能力測試）。

近年來，隨著全國大學對日語學習的招生人數增加，所設的日語學習科目也在增加，同時學生人數劇增，因此，根據中國國家教育部門頒布的“教育高等教育司文函（2000）32號”，全國的日語專業大學生在大學第二學年末統一參加專業四級考試，第四學年末參加專業八級考試。自2003年4月起，專業八級考試也逐步實施起來。該測試的目的是檢驗學校教學綱要的實行狀況，了解全國日語專業學生的水平。因要避免各大學因為八級考試而受到輿論壓力，所以八級考試不發表合格率情況以及各大學的成績名次排列，并且規定八級考試成績與學生學位的取得也沒有直接聯系。

日語八級考試的范圍是依據考試大綱所規定的，通過對聽、說、讀、寫、譯這五個方面的技能進行測試，來把握學生語言、文學、國情以及文化相關知識的學習情況。

3、對先行研究的總結

等級測試結果的有效性在引進考試后所產生的變化，是否會對測試對象造成影響？以及用測試來評定考試者是否公平，ティム（2004)【4】對此有所質疑。

從八級考試的測試項目來看，主觀題（問答形式）占考試的40%，客觀題（選擇題形式）占60%。其中，因為主觀問題主要是檢驗學生的實際語言運用能力，測試結果有效性【5】高，能夠對學生的整體語言水平進行有效檢測，但是很難對其進行評價，即評分標準很難統一。另一方面，客觀問題部分所涉及的范圍廣，給分相對公平，成績結果信服力6高，但是考試者在作答時帶有推測行為，所得到測試結果的有效性低。劉（2005）論述到因試卷的主觀題和客觀題部分各具優勢劣處，所以無法相互取代。只有恰當地安排好主客觀問題的比例的考試才能對考試結果的信服力帶來影響。

日語能力考試對這近20年間，香港日語教育的參加者，日語研究團隊、資格認定的從事者以及初中等教育政策的決策人等造成的影響，為了了解和把握該影響，宮副（2006）以日本能力考試的香港參加者和資格認定的從事者為對象，進行了問卷和網絡調查。針對影響效果，以及所涉及的普通水平和高等水平，對有益方面和有害方面也加以了分析研究。

4、本論文的調查

于2011年7月實施了問卷調查。其目的是調查日語專業八級考試對前大學生造成的影響。調查的對象是參加了八級考試并且合格的前大學生4名。問卷的問題項目是從宮副（2006）進行的問卷調查項目中抽取的一部分問題，進行提問。對問卷調查的結果統計，詳見表1。

首先，參與問卷的四名學生都通過了國家專業八級考試，但是認為自己的日語水平已經達到高級的水平的只有1人。其中2名認為自己的日語水平只達到中上水平，只有1人認為自己的水平才到中級水平。學習語言專業的學生，在畢業后，因為要直面自己能否用學到的語言來進行交流，所以最重視自身的交流能力。

從表1來看，評定學生的接受能力(讀、聽能力)、實際運用能力（說，寫能力）是很困難的。調查的學生中，4名都在中國國內日企工作過，但是在把學校所學的專業知識運用到實際工作時，又出現了各種各樣的問題。不難推測出，通過八級考試來評定交流能力中的社交語言能力，語言策略能力，以及談話能力是很難評定學習者真正水平的。

其次，詢問被調查者的學習動機，4人中的3人，在開始學習日語時，就以通過專業八級考試這樣一個明確目的進行學習的，學習者在學習語言時，只能依賴于考試來了解自己的學習情況。有些學習者為了證明自己語言的水平，只有選擇比JLPT日語能力測試更高認定的專業八級考試。所以從這一點來看，八級考試對刺激學習者的學習欲望和提高學習動力都是有利的。

從本次問卷調查的結果來看，日語專業八級考試的影響作用是有利亦有弊的。八級考試是檢驗教學質量、掌握學生日語能力水平、考察學生語言知識能力、教學綱要的實行狀況的檢查等的必要手段。同時也能通過考試來修訂教學綱要，作為教育評價、分析、改善的依據。另外，對學習目標的設定、學習欲望、學習動力的提高都是有益的。這個影響作用主要是涉及微觀水平。

5、今后的課題

本次調查是小規模的，但是，能夠進一步了解和把握中國國內日語考試的影響效果。日語專業八級考試對中國日語學習者、日語老師的影響是明顯的。但是，關于教學綱要的影響還有實現的社會機能作用的相關調查，本調查還達不到相應規模。

以此作為今后的課題，把本次問卷調查再作詳細調整并完善，以中國大學的日語教師、日語專業的學生以及在企人事擔當等工作的人員為調查對象，進一步對此課題進行大規模的調查。

注釋：

【1】劉玉茹（2008）「中國四川省 西華大學日本語教育事情」Vol.5 (2008) pp 21～33，大學教育」編集委員會 編/山口大學大學教育機構

【2】《大綱》是指中國國家教育委員會所設定的，由日語教育指導委員會編成的日語指導綱領。

【3】日本國際交流基金會為了準確把握世界上的日語教育現狀，每隔幾年就會進行“海外日語教育機構”調查。在本論文參考的是國際交流基金在2006年進行的調查。

【4】ティム?マクナマラ（2004） 伊東祐郎、三枝玲子、島田めぐみ、野口祐之（監訳） 『言語テスティング概論』 スリーエーネットワーク出版

【5】根據ティム（2004）的論述，測試結果的信服力（reliability）自始自終表現了考生的知識和能力水平，而且它也是測試理解力和語法以及測試詞匯等測試項目的整體性能之和。

參考文獻：

[1]、ティム?マクナマラ（2004） 伊東祐郎、三枝玲子、島田めぐみ、野口祐之（監訳） 『言語テスティング概論』 スリーエーネットワーク出版

[2]、宮副ウォン裕子（2006）「日本語能力試験の波及効果ー香港の調査からー」 『世界の言語テスト』 國立國語研究所（編） くろしお出版

[3]、劉玉茹（2008） 「中國四川省·西華大學日本語教育事情」Vol.5 (2008) pp 21～33 『大學教育』編集委員會 編/山口大學大學教育機構

[4]、劉素梅（2005）<高校俄語專業八級考試大綱-與英語、日語專業八級考試大綱的對比研究>《解放軍外國語學院學報》解放軍外國語學院出版

[5]、譚晶華（2004）「中國大學日本語専攻のシラバスと四、八級試験要綱について」『世界の日本語教育<日本語教育事情報告編> 7』國際交流基金日本語國際センター編