高職院校英語課程體系改革淺析

摘 要：近年來，我國高職英語教育進行了一系列的課程改革，取得一定的突破和進步，但依然存在著諸多的問題和不足。本文對目前的高職英語課程體系現狀進行深入分析，提出了從教學思路、教學內容、教學手段和教學評價等方面進行改革的建議，以切實提高學生的職業能力。

關鍵詞：高職英語；課程體系；改革

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

近幾年來，我國高職英語教育課程改革如火如荼，對學生實際語言運用能力、學生專業英語能力、靈活教學方法等方面進行了改革，但沒有能從根本上改變高職英語存在的本質性問題。原因在于，以往的高職英語課程體系缺乏整體性、科學性、實用性和操作性。因此，緊緊圍繞學生就業崗位的需求，進行高職院校英語課程體系改革，是目前亟須解決的、意義深遠的課題。

一、高職英語課程體系的現狀

（一）教學定位不明確、課程設置偏離培養目標

目前，大多數高職院校英語教育未能從高職教育的實際需要出發，仍然沿襲高等教育的基本模式，忽視了社會對高職學生英語能力的要求。高職院校英語教材很大一部分內容是從本科教育教材中截取的，其課程的編排有明顯復制的痕跡，只是高職教育學制較短一些，在內容上做了些縮減。可想而知，這些教材并不能培養高職學生所需具備的實際語言運用能力、不能突顯高職人才的特點。英語基礎普遍較差是高職院校生源的弱點，如果一味沿用本科教育課程，學生就會覺得學習英語很吃力，導致學習的積極性降低，導致所培養的學生由于缺乏職業能力，畢業之后難以適應就業崗位，從而背棄了高職辦學的宗旨。

（二）教學觀念守舊，教學手段單一

在高職院校里，大多數英語老師和學生都認為教學是一個被動地接受知識的過程，尤其體現在綜合英語這門課程上，一般都是老師對生詞、重點詞進行板書、講解，然后逐段逐句分析課文的內容，同時對文章涉及的語法、句型進行講解，最后對習題進行講解。整個課堂由教師完全操縱，整堂課大多時間都是教師在講，學生互動、操練的環節很少，這樣學生的學習能力很難得到培養；其次，在教學設計過程中，往往忽視以學生為主體，不能站在能力培養的角度上，為學生提供一個輕松活躍的學習氛圍。另外，大多教師的授課方式、手段單一，傳統教學手段使用得較多，而像多媒體這種現代化的教學手段的使用較少。

（三） 課程內容陳舊，缺乏實用性

目前的高職英語教材不能完全符合高職教育的實際情形，教材缺乏針對性和實用性，不能達到學以致用的效果。由于當前高職英語教材基本沿用本科教育教材，主要強調對基礎理論知識的學習，忽視了對學生英語實際運用能力的培養，特別是學生在工作實踐中的英語溝通能力，這種與社會實踐聯系不緊密的教學，會造成學生畢業后需要很長一段時間才能適應工作環境。據此，高職教材方面也進行了改革，比如說最近也有針對高職口語出現了一些教材，但大部分教師仍然在課文選材上局限于一些常見的話題，而一些實用性的主題則很少涉及。這不能夠滿足學生就業的實際需求，在未來工作中，也不能將所學內容很好的聯系起來。

（四）考核評價方式片面、單一

目前，筆試仍然有大多數高職院校教學評價的主要方式，很多高職學校沒有找到恰當的英語教學評價體系，就把A、B級考試的通過率作為英語教學評價標準，這存在著明顯的片面性。因此建立全面的英語教學評價體系是高職英語教學改革的重要環節之一，考核成績不但來自期末考試的成績，也要來自學生學習的整個過程，也就是要建立形成性考核和終結性評價相結合的綜合評價體系，這種考核方式才能激發學生學習的積極性。

二、高職英語課程體系改革的策略

（一）明確課程定位、理清培養思路

高職英語教育在課程設置上必須要注重職業性和實用性兩大特點。所設置的課程不但要滿足學生學習的個性需求，還要滿足就業崗位技能的需要。要以就業市場的需求為導向，以實用為原則，以培養學生運用英語作為工具來處理與未來職業相關的業務能力為重點，從而實現由“學科本位”向“能力本位”的轉變。

（二）課程應具有實用性、針對性和選擇多樣性

高職院校的英語教學不同于本科教育，它具有職業性的特色，因此課程設置應以就業市場的需求為導向來調整英語課程的內容和重點，使之具有實用性、針對性和選擇多樣性。課程內容不但要有學生應掌握的英語基礎知識，還應增添與本專業相關的專業詞匯、知識點以及職場英語，使學生所學習的英語知識和技能對口實用，在就業后就直接能運用在自己的專業工作范圍中，這也是高職院校畢業生就業的基本保證。

（三）轉變傳統觀念，豐富教學手段

首先，教師在課堂教學中和學生應建立起一種朋友的關系，參與到學生互動活動中來，營造一種輕松的課堂氛圍。其次，教師可以通過利用計算機多媒體進行教學，給學生強烈的直觀感受，從而激發學生的學習興趣。最后，教師要充分利用現代教育技術和網絡資源，結合學生專業，設置情景模式，增強學生的英語應用能力，從而進一步提高教學質量。如：求職面試模擬、導游講解模擬、公司會議模擬等。

（四）采用形成性評價與總結性評價相結合的考核方式

終結性評價是目前高職院校的英語水平測試的主要方式，這種應試教育已經無法滿足用人單位對員工英語實際運用能力的需要。因此，對學生的評價體系應該更加合理和有效，在教學過程中，教師應著重測試學生英語運用能力，加大對平時學習情況考核力度，這種形成性評價可以從學生平時的課堂表現來考核，學生在朗讀、演講、對話、情景表演、即時口譯等教學活動中的表現都是老師對學生學習的評價指標。總結性評價是教學活動結束之后，對學生專業應用能力為的全面考核。

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