導學互動課堂應導在三處動在四時

摘 要：一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，教師也許要花費許多時間與精力，也未能取得明顯的教學效果。而 “導學互動”是一種以導、學結合，互動、探究為主要特征的教學架構體系，它的基本理念是：“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動” 本文主要談談在語文教學中恰當的實行“導學互動”的給教學帶來的奇異效果。

關鍵詞： 語文課堂教學；導綱；導學；導思；主動；行動；創新

[中圖分類號]：G642.421[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

所謂的“導學互動”教學就是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。通過學習以及在教學中運用，我對“導學互動”課堂教學模式有了更深的理解，那么，到底導在何處，動在何時呢？根據本人對此模式的初步認識與理解，我認為“導”表現在教師的主導作用上，教師準確定位自己在教學中的合作者、引導者、參與者的角色；“動”表現在學生的主體地位和訓練的主線脈絡上，學生掌握課堂的主動權，通過多種形式、多個途徑、多條渠道去獲取知識，形成能力。

一、導在三處

（一）是到在導學提綱處。導學提綱是教師通過認真研讀教材，結合教學內容的“三維目標”而設置的。從某種意義上說，“導綱”就是教師交給學生“牽”住知識的一根繩索，導綱中的“知識性問題”和“探究性問題”一定要設置準確、合理、科學。作為本節課的起始環節，可簡可祥，但必須要確保達到教學要求。

（二）是導在知識形成處。形成知識是學生在課堂45分鐘里的收獲所在。學生在自主、合作、探究、交流之中，一定能學到知識，但可能會是支離破碎、零亂無章，對規律、算理或道理的認識還屬于感性認識，具有一定的片面性、機械性和膚淺性。此處教師巧妙的導就顯得尤為重要。只有導在點，導在處，學生才能像登山一樣，慢慢地走向理性認識的高度，收獲知識并形成能力。

（三）是導在總結歸納處。總結歸納是課堂教學的重要環節。教師要充分利用有聲語言和有形語言循循善誘，引導學生自行回顧所學內容，理清知識內聯，梳理知識線索，提高教學精要，歸納學習方法。其實，這也是反思與感悟的特殊形式。只有導及時、導到位，學生自然就會總結歸納。

二、動在四時

（一）是動在自主學習時。優雅小學生的年齡、認知水平等原因，讓他們在毫無約束的情形下開展自學，無疑是浪費時間、走走過場而已。他們會把教師布置的任務草草應付了事。所以，此時教師要采用多種形式讓學生真正動起來。如在開展預習時，要求自控能力差的同學或學困生必須要從中找出一到兩個問題，并做好記錄，隨后讓其匯報；又如在嘗試解答數學問題時，必須要讓其找出自己的解答理由等。得能，這種動有點死板，但是對于低年級的學生來說，必須要這樣做，而且有要堅持到底。對于中高年級來說，剛開始嘗試“導學互動”模式時，也要這樣做，隨著時間的推移，再逐漸給予他們一定的自由空間。

（二）是動在小組討論時。小組討論是學生在小組討論自學或在導綱中遇到的問題，它是合作互動的第一步。合作互動則是“導學互動”的中心環節，學生在此時的幅度和動的成效將直接影響著“導學”的成敗。我們知道，在這個過程中可能有個別學生隨意說笑，討論一些不該討論時不知道該說些什么。所以教師要做好四方面工作。首先，挑選好小組組長，引領、督促其他同學發言；另一方面，靈活安排討論內容，可以交流學到的知識與方法，也可以提出自己的疑問與困惑，可以提出自己的疑問與困惑，可以說出不能解決的問題等；再一方面，安排好小組發言的順序，組長先發言，其他同學輪流發言；最后，教師深入小組傾聽組員的討論，以便能及時 調控自己的教學思路與策略。

（三）是動在展示匯報時。此謂“互動”的高潮部分，是充分展示生生互動、師生互動的絕佳時機。在“小組討論”之后，讓小組代表在班內進行匯報展示其討論的成果。其他小組可以質疑、補充、辯駁等。教師可以指名匯報，也可以讓學生自覺站起來匯報。總之，不要怕課堂亂七八糟，要讓不同層次的學生都有展示匯報的平臺和機會，鼓勵他們敢于爭辯。一方面，無形中暴露出問題，另一方面，有效地展示出學生的思維習慣和方法，再者也鍛煉了學生的口語表達能力。同時，在相互評價中，豐富學生思維，開拓學生視野，相信對知識的理解與掌握也一定能實現量到質的飛躍。

（四）是動在反饋訓練時。我們提出的“以訓練為主線”就是充分發揮學生的主體地位的延展。教師也“導”了，學生也“動”了，到底效果如何，唯以“反饋訓練”為鑒。當然訓練的題目內容要有思維含量，要與新知對應，要與學情匹配，難易適中，層次分明，要讓優、中、差生各有所獲。讓他們在訓練中收獲，在收獲中成功，在成功中體驗。當然，學生此時的“動”千萬不要讓學生“照葫蘆畫瓢”，而是要讓他們循規蹈矩，并有創新之見。