初中語文教學“提問”藝術的探究

摘 要：提問是課堂教學的重要手段，是教師集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高分析、鑒賞、表達能力的基本方法。構建有效課堂，教師就要“會問”，“問”得有價值，“問”得得法，能讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。讓我們探索“問”的技巧，讓課堂教學展現(xiàn)出更多的精彩，更多的靈感！

關鍵詞：課堂教學；教學藝術；提問

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

教學離不開設問答疑，所有的教師都會以此來展開教學，所有的學生也都是通過探討問題而增長學識。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家葉圣陶也認為，教師要揣摩學生不宜領會處，“于其處提問題”，令“學生思之，思之不得，即為講明之。”這些經典名言，啟發(fā)我們教師在課堂教學中要“善于”問，要“會”問。

一、“提問”要有價值。

提問很重要，但并不是所有的提問都能產生良好的效果。在日常教學中，教師常常會提出諸如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“行不行”或是諸如作者是誰，是哪國人或哪個朝代之類的問題。這些問題，通常就是讓學生選擇或填空，學生一看就會，無需動腦思考。所謂有價值的問題，應當是貼合教材， 圍繞教學目標，有利于學生創(chuàng)新思維，有利于學生知識素養(yǎng)提高的問題。

于漪老師在教學《孔乙己》一文時，問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“孔乙己。”于老師接著問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟回答道：“是綽號。”于是于老師又緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字也沒有？”這個問題有點“反常”，學生陷入了沉思。“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字也沒有？”這個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，其實卻隱藏著小說的主題思想和人物悲劇的根源，關系著對課文主旨的把握與理解，有著很重要的分析解答價值。而且，這一問題激發(fā)了學生探究的興趣，迫使學生認真研讀課文，繼而深刻認識到孔乙己沒有名字的深刻性。

二、“提問”要得法。

如何才能提出有價值、有新意的問題，促使學生思維處于積極狀態(tài)呢？筆者仍然結合《孔乙己》教學，來具體談談自己的理解和看法。

1、在平淡處設問。

對孔乙己的外貌描寫中有這么一句話：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”學生很自然地會從中捕捉到這樣的信息：孔乙己生活邋遢，窮困潦倒，懶惰等等。至此問題好像已經得到解決，如果沒有過多注意，可能就一晃而過了。可是這樣的理解太過表面，這樣的思維也過于膚淺，學生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在這基礎上再仔細推敲一下，就會產生疑問：孔乙己為什么會如此青睞這件“長衫”呢？他舍不得、放不下的真的是這件“長衫”嗎？這個問題就會激起千層浪，打開學生的思維。

教材中類似的內容，數(shù)不勝數(shù)，假若我們能在淺處深問，在更深層面進行思考，就可能會品味出其中的微言大義，體會出作者的獨運匠心。特別是文學作品中的一些細節(jié)描寫，就像藏在綠葉叢中的花朵一樣，需要你扒開綠葉，才能顯露出繽紛的色彩。

2、在比較中設問。

運用比較法去解讀文本， 抓住事物的聯(lián)系，打開思想的閘門，在看起來相同的地方看出相異的內容，在看起來相異的地方看出相同的內容來，其中蘊含的深層含義就不言自明了。如果從此切入，設置問題，效果也就不言而喻了。

通過比較，就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；對這些問題進行深度思考，就能揭示文章的主題思想。無論是對教學任務的完成，還是對學生的語文素養(yǎng)提高都能收到事半功倍的效果。

3、在矛盾中設問。

課文最后一句話是“大約孔乙己的確死了”。李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《孔乙己》時，就抓住了 “大約”和“的確”這對自相矛盾的詞設置了“孔乙己最后究竟死沒死？”的問題，引發(fā)了學生的熱烈討論。四兩撥千斤，這一問題的解答，幫助學生很快就完成了小說的人物命運、人物性格以及造成孔乙己悲劇的社會根源等的文本的理解，而且認識深刻。

不僅如此，李老師還從此出發(fā)，進一步地引發(fā)開來，設置疑問：一個人的命運取決于什么？孔乙己究竟有什么樣的遭遇？他面臨怎樣的社會環(huán)境？這些發(fā)散而來的問題，都依托于上面的設問。舉一反三，一通百通，效果極佳！

三、要“問”存留白。

中國畫布局很講究留白，這些空白不是作者無物可畫，而是有意為之。課堂教學也應如此，也要追求“無畫處皆成妙境”的藝術境界。語文教學課堂提問經常出現(xiàn)一些不留白的弊端，集中起來，主要表現(xiàn)在問題多而濫，答問時間短而急，回答內容簡而死。下面我從以下三個方面來論述教學設問之“留白”。

1、問題留白。

葉圣陶先生說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的，一篇文章，學生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕蘇，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”這段樸實無華的話，可以作為葉老的名言“從教到不需要教”的注腳。設疑的目的，不是為了將所有發(fā)現(xiàn)的問題傾倒給學生，以講代學，從頭包到底，而應有所選擇，無論是問題內容還是問題表述。教師要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，合理設問，目的在于引導學生善于發(fā)現(xiàn)，幫助學生自己深入理解課文，促進學生自己語文素養(yǎng)的提高，從要教到不教，走向獨立學習。

2、時間留白。

教師激疑，學生生疑后，學生會思考，會質疑，談看法，提見解，比較分析，判斷推理，都需要一定的時間。教師千萬不能因趕進度，急于讓學生作答，而喪失讓學生積極思維，施展才智的良機。

3、答案留白。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在課堂教學中要讓學生充分發(fā)表不同的意見，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，切不可搞教師一言堂，用所謂的標準答案來取代學生的感受，統(tǒng)一學生的理解，束縛學生的思維，抵制學生的個性。只要不是脫離文本，能自圓其說的回答，都應予以支持和肯定。

一個“會問”的教師，能夠引領著學生的思維向“青草更青處漫溯”；一個“會問”的教師，能讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。讓我們探索“問”的技巧，讓課堂教學展現(xiàn)出更多的精彩，更多的欣喜！

參考文獻：

[1]、初中語文新課程標準 人民教育出版社。

[2]、人教版初三語文教材

[3]、《新課程評價操作與案例》 首都師范大學出版社