中職英語教學中的分層教學

摘 要：中等職業學校的學生普遍存在英語基礎薄弱、成績參差不齊、缺乏學習主動性和學習信心的現象。如果按照傳統的大班授課模式，將會使學生之間的成績差距更大。分層教學是一種適合中等職業學校英語教學的新模式。

關鍵詞：中職；英語；分層教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

中等職業學校的學生大多數是由于初中階段基礎課成績不理想，不適應應試教育而選擇職業學校的，為的是能學會一技之長，將來能有一份工作，靠雙手養活自己。對于基礎課，學生們一般都抱著不重視的態度。而基礎課程中，尤以英語課最不被重視，這也就造成了大部分學生英語基礎差，缺乏學習英語的積極性，同時，缺乏學習英語的信心。

傳統的英語授課方式是將學生放在同一起點，授課內容面對全體學生。這在我們中等職業學校里顯然是行不通的。這種“滿堂灌”的教學方式，會導致學習成績好的學生感覺學習內容太過簡單，沒有挑戰性，認為隨便聽一聽就能拿高分；而成績差的學生則會在這種教學模式下對英語失去信心，他們會認為職業教育和中小學教育沒什么區別，依然是應試教育。為了應付老師，應付考試，他們會抄作業，死記硬背等等。久而久之，他們會對英語學習失去興趣，甚至出現厭學情緒。

針對以上這些情況，作為教育工作者的我們，不能仍然延續傳統的授課方式，我們要想辦法怎樣在一堂課中，照顧到不同層次的各類同學，使每位學生都能學到知識，讓他們感受到進步的快樂。

我國自古以來就有“因材施教”的教學方法。因材施教即在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。在素質教育大發展的今天，“因材施教”更應該被我們擺在重要位置。而“分層教學”就是“因材施教”的一個很好的應用。

所謂分層教學，就是根據學生的學習基礎和學習熱情的不同，對不同層次的學生采取不同的教學方法，以達到不同的教學目的。

一、分層教學的理論依據

新課程發展的核心理念是：為了每一個學生的發展。因此在新課程的實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用之才。

分層教學強調了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教學資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

二、分層教學的具體方法

1、 學生分層

根據每個班的不同情況，以開學初的入學考試為參考，按：上（80-100）、中（60-79）、下（60以下）將學生劃分為三個層次。當然，卷面成績僅代表了學生的一個方面，不能僅僅以此為依據來判斷學生學習效果的好壞。因此，在學習的過程中，這個分層情況是可以隨著學生的具體表現情況而變化的。也正是由于這種變化，有助于提高學生的學習積極性。

2、教學內容分層

在上課時不能只講給好學生聽。大部分情況下，好學生都會認真聽講，并積極對老師的提問進行反應。這時候，有的老師就會誤以為這是全體同學的反應，繼續后面的內容，而忽略了中、下層學生的反應。因此，我們在課堂上既要照顧到優等生，又要兼顧到中下層學生。比如針對優等生，可以選擇一些難度較高的材料，多采用編對話、演講等自主學習的形式去開發他們的創造能力和自主學習的能力；對于基礎薄弱的中差生則要以強化為主，主要是從激發他們的學習興趣，增強他們的學習自信入手，培養他們良好的學習習慣和正確的學習方法。

3、作業分層

布置上、中、下三種不同層次的作業讓學生自主選擇的完成。對英語成績好的學生要布置一些難度大而突出創造性的作業，比如編對話、造句子、寫作文等等。讓他們明白“山外有山、人外有人”做到不驕傲自滿，精益求精；對成績一般的學生可以有選擇性的去做一些適合自己的作業，在鞏固基礎知識的同時，不斷提高；對基礎相對薄弱的學生要讓他們去完成一些容易的練習，只要他們掌握一些基礎的單詞、詞組、句型就可以了，以增強他們的自尊心和自信心。

4、考核分層

中學階段里，評價學生學習成績好壞的標準是以期末考試為依據，而我們職業學校結合自己的特點，將考核形式設計為：平時成績（60%）+期末成績（40%）=總評成績。這種考核形式的優點在于：讓學生知道過程大于結果，養成良好的行為習慣將使我們受益終身。同時，期末試卷不是“一刀切”，要按照學生的學習情況，分層次出試卷，讓學生們消除恐懼心理，勇敢地面對試卷，靠自己的努力體會學習的快樂。

分層教學以因材施教為理論基礎，從各個方面根據學生的不同情況按照不同的層次開展教學活動，一定程度上可以緩解中職學生英語基礎參差不齊，無法展開教學的難題，有利于不同英語基礎的中職學生都能找到發展的空間，從很大程度上激勵了他們的學習熱情，使他們都能享受到學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]教育部高教司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》，《高職高專教育理論評估專集》河北石油職業技術學院，2004年

[2]徐專平 孫玲 《優化教學環節，實施“分層教學”》 教育研究

[3]馬愛貞 王兆紅 《談英語中的分層教學》 《人教期刊》