高校輔導員的激勵機制的現狀與完善

摘 要：高校輔導員是大學生健康成長的指引者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。為了確保輔導員隊伍的穩定和發展，推動高校的發展、維護社會的穩定，就目前輔導員隊伍的現狀來看，建立和完善輔導員激勵機制已迫在眉睫。

關鍵詞：輔導員；激勵機制；現狀；完善

[中圖分類號]： G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-0-01

高校輔導員是大學生健康成長的指引者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。隨著經濟的發展和高校的擴招，學校和教育部門對輔導員的角色要求也發生了變化。輔導員的功能由單一的思想政治教育功能逐漸向多項功能發展，輔導員的服務、管理、育人功能越來越受到重視。但就目前輔導員隊伍的現狀來看卻跟不上時代的需求，如隊伍不穩定、責任心不強、缺乏工作熱情，輔導員的職業發展不容樂觀。為了確保輔導員隊伍的穩定和發展，推動高校的發展、維護社會的穩定，加強和完善輔導員激勵機制已迫在眉睫。

一、高校輔導員職業發展現狀

眾所周知，高校輔導員在大學生健康成長、培養愛國、愛人民、擁護中國共產黨領導的社會主義接班人中扮演著非常重要的角色。輔導員工作在官方被高度重視，而在學校領導和同事中卻往往被處于從屬地位。個人、學校、乃至社會都對輔導員職業不看好，認為這是一個沒有發展前途的職業，是過渡性的職業，很多人之所以選擇輔導員這個職業，不過就是緩沖當前嚴峻的就業壓力，一旦有機會選擇更好點的，立馬走人。目前輔導員的職業發展前景不容樂觀。

一是輔導員職業定位不清晰。文件上把輔導員定位為“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分”、“具有教師和干部的雙重身份”以及“大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”等，但是實際工作中卻沒有明確的工作職責，工作界限不明、工作內容寬泛，對于學生的大凡小事都要找輔導員，輔導員們整天疲于應付各種繁瑣的雜事，哪還有心思靜下來做學生的思想政治工作。對輔導員職業的定位不清，造成工作缺乏專業化，導致人們認為輔導員就是“超級保姆”、校園危機事務的直接處理者和“消防員”，也就直接導致了人們對輔導員價值的過低評價，激勵作用甚小。學校領導任務學校的中心任務是教學和科研，對學生的德育工作不重視，認為輔導員只要保證學生不出事就完成了任務。因此對輔導員隊伍建設的人力、物力、財力等投入相對不足，評聘無望。由于輔導員地位的低、收入少、工作技術含量少，使得學生們對輔導員的工作也不重視，以至于輔導員們自身也產生一種“不求有功、但求無過”的思想，激勵效能降到了低谷。

二是輔導員職業發展空間狹小。不論是何種職業，“職業發展”對從業者而言都屬于較高層次的需要，它對激勵從業者起著非常重要的作用。一個人在對自己的職業生涯進行規劃時，會對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1] （百度百科‘關于“職業生涯”的定義），但在高校，輔導員的發展面較窄，空間小，不論是轉崗為教師，還是升為學生管理工作職位，這些門檻都很高，讓輔導員們感覺發展無望，激勵作用不大。

二、高校輔導員激勵機制現狀

目前高校輔導員激勵管理機制低效，有人認為現階段高校輔導員激勵機制方面的問題主要表現為薪酬的相對不公平；人員調配與晉升中存在不公正行為；獎勵力度不夠以及考核效力發揮不夠四個方面[2]。也有人認為現有的激勵機制存在對輔導員激勵工作重視不夠、福利待遇激勵不夠、職業前景激勵不夠和激勵的制度建設不全。當然，僅僅看到現有輔導員激勵機制的不足還不夠，還要挖掘出影響這些激勵機制更深層次的原因：一是已有的政策規定缺乏系統性和統一標準；二是政策法規多為指導性的，缺乏法律的保障，易造成落實不到位；三是輔導員的工作模式不健全，工作界限不清，工作缺乏專業性，工作內容寬、雜、繁，被日常瑣事纏身，根本沒精力開展自己的主導性工作。這些大大打消了他們工作的積極性。從這些情況中，不難看出，高校輔導員激勵機制已嚴重滯后于時代的發展，目前的激勵機制急需進一步完善。

三、高校輔導員激勵機制的完善

激勵是一項管理職能，在對輔導員的管理中必須以人為本，尊重他們，把滿足他們的全面需求和促進他們的全面發展作為制定各種制度、法規的出發點。對高校輔導員激勵機制的完善應強調通過激勵追求管理過程的人性化，盡量使得個體需求得以滿足、個體行為得以規范、個體潛能得以發揮、個體素質得以提高、團隊意識得以加強、相互關系得以協調、運轉效率得以提高。具體做法是：

1.搭建輔導員能力提升的平臺，滿足他們個性化的需求。以他們的知識、智慧、技能和創新等能力為內容，建立一種“各盡其能”的運作機制，充分發揮其潛能，以實現能力價值的最大化。提升輔導員能力本身就是對輔導員的一種激勵。盡量多的為輔導員提供提高工作能力的機會與平臺。

2.讓國家宏觀激勵政策落實到位。2006年7月23日，中華人民共和國教育部令第24號令規定:自2006年9月1日起實施《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，該規定對輔導員的身份、工作要求與職責，輔導員的配備與選聘、培養與發展以及輔導員的管理與考核等都作了規定與說明，[3]這是輔導員隊伍建設的綱領性文件，對輔導員的激勵起著很大的推動作用。各個高校一定要嚴格執行該規定的要求，把各項激勵政策落到實處。

3.嚴格輔導員招聘條件，強調其專業性，完善職業準入標準。要提高輔導員的社會地位和聲望，增強社會認同感，除了提高他們的薪酬待遇、完善考評機制外，還應嚴把入口關、強調其專業性。輔導員工作不是誰都能做，不是隨便哪個專業的人都能勝任的。必須要具備相關專業知識和技能的人才能勝任。

總之，要改變目前輔導員隊伍的現狀，使其跟上時代的需求，就必須加大對輔導員激勵機制的建設，完善相關的輔導員激勵機制。

參考文獻：

[1]、 百度百科（關于“職業生涯”的定義）

[2]、 彭慶紅.論高校輔導員隊伍的建設模式[J].北京科學大學學報（社會科學版）2009.(5)

[3]、 教育部：普通高等學校輔導員隊伍建設規定(中華人民共和國教育部令第24號).2006年