促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展高等教育創(chuàng)新的使命和挑戰(zhàn)

摘 要：時代呼喚高等教育創(chuàng)新，馬克思關于人的本質(zhì)理論與人的全面而自由發(fā)展的理論，為促進大學生的全面可持續(xù)發(fā)展提供了理論基石，要完成高等教育創(chuàng)新的使命與挑戰(zhàn)，需要科學培育多元創(chuàng)新主體。

關鍵詞：發(fā)展；創(chuàng)新；主體

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-01

人類進入21世紀以來，我國的高等教育正面臨著諸如知識經(jīng)濟的新挑戰(zhàn)與全面建設小康社會的高要求新任務，高校面臨自身改革發(fā)展的諸多新情況，高等教育創(chuàng)新的問題日益凸顯出來，迫切需要我們進行全面思考與認真研究。馬克思人的本質(zhì)理論與全面可持續(xù)發(fā)展理論，可以為高等教育創(chuàng)新的使命和挑戰(zhàn)提供強大的動力。

一、馬克思關于人的本質(zhì)的論述

馬克思著重從人的現(xiàn)實生存之整體思維去探討人的本質(zhì)。人作為“完整的人”與其具有的“全面的本質(zhì)”是馬克思本身關注的理論焦點。馬克思從社會實踐出發(fā)去整體把握人的本質(zhì)，而其中的實踐構成了人之整體性本質(zhì)。馬克思認為人的整體性本質(zhì)包括以下三個方面：在人與動物之間的關系上，人的本質(zhì)是能動的自然存在物；在人與人之間的關系上，人的本質(zhì)是社會存在物；在人與自身的關系上，人的本質(zhì)是有意識的存在物。在馬克思理論視野下所理解的人是全面發(fā)展而完整的人并一直從事具體實踐活動的人。人所具有的完整本質(zhì)表現(xiàn)出來的最根本特征就是勞動的全面性與完整性。馬克思認為實踐是人的存在方式，同時在實踐中人能夠成為一種完整意義上的社會存在物，勞動在現(xiàn)實意義上構成了人的本質(zhì)。

在理論論述中，馬克思的理論視野向兩個方向進行延伸：延伸的一方面是進一步考察人的需要的本性；延伸的另一方面是現(xiàn)實人的生命活動即勞動所導致的結果形成一定的社會關系，人在現(xiàn)實層面成為一切社會關系的總和[1]。以此為基礎，馬克思本人分別從不同的理論視角論述了人的類本質(zhì)，人的社會本質(zhì)與人的個體本質(zhì)。馬克思在后來的論述中認為人的解放實質(zhì)上是人的本質(zhì)的復歸，必然需要改變不合理的社會關系，從而實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。在現(xiàn)實意義層面，馬克思本人關于人的本質(zhì)理論指導人類處理好人與自然、人與社會、人與自身的全面可持續(xù)發(fā)展，可以為高等教育的改革創(chuàng)新提供指導意義。

二、馬克思關于人的全面可持續(xù)發(fā)展的思想

馬克思認為人的解放即人的本質(zhì)的復歸，實質(zhì)就是改變不合理的現(xiàn)實社會關系，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。馬克思把人對自身的本質(zhì)占有，強調(diào)人以一種全面的方式，作為一個完整意義上完整的人，科學地占有自己的全面的本質(zhì)，體現(xiàn)出人的全面可持續(xù)發(fā)展思想。馬克思從現(xiàn)實的社會人作為出發(fā)點，并在基于對社會歷史發(fā)展客觀規(guī)律把握的現(xiàn)實基礎上，進一步探討了人的全面發(fā)展的各種現(xiàn)實條件，可以說尋找人的全面發(fā)展是馬克思一生始終為之奮斗的理論目標，為了找尋整個人類解放的基本道理。在文字表述上，發(fā)展為“全面自由發(fā)展的個人”可以說是馬克思人學理論終極關懷。

馬克思認為人的解放需要具備的條件，主要是生產(chǎn)力的普遍發(fā)展和與此有關的世界交往方式的普遍拓展與發(fā)展。人的全面發(fā)展的這兩個條件主要是通過人的實踐活動來推進并實現(xiàn)。馬克思認為，社會生產(chǎn)力的普遍發(fā)展是人的實踐本質(zhì)力量得以對象化促使社會關系全面生成的必然結果，因此可以說工業(yè)的歷史與工業(yè)的已經(jīng)產(chǎn)生的對象性存在，表現(xiàn)為一本打開了的關于人的本質(zhì)力量的書，因此生產(chǎn)力的全面可持續(xù)發(fā)展與人的全面可持續(xù)發(fā)展具有內(nèi)在一致性[2]。同時，馬克思認為世界交往的普遍發(fā)展是個人的社會關系高度豐富發(fā)展的結果，同時也是某個民族的歷史向世界整體歷史轉變的一個前提條件；社會交往的普遍發(fā)展必然會促使人們煉出新的品質(zhì)并造成新的力量與新的觀念，導致新的交往方式與新的需要和新的語言；交往的人們也同時由狹隘地域性的存在樣態(tài)轉變成為世界歷史性的存在樣態(tài)，從而最終實現(xiàn)人的全面解放與發(fā)展。

三、馬克思人學理論指導高等教育創(chuàng)新主體的培育

一般而言，高等教育創(chuàng)新的主體包括三個層面，即大學生、大學教師與大學校長。就實質(zhì)而言，高等教育是人類社會特有的培養(yǎng)塑造發(fā)展人的活動，現(xiàn)實意義上是多極主體為共同進行知識的生產(chǎn)與傳遞而建立起來的特殊的社會關系綜合[3]。對高等教育進行創(chuàng)新是指對高等教育中對有關高等教育的內(nèi)容進行系列創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括對高等教育的思想、管理、知識、教學、條件、投資進行系列創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，高等教育的主體是指從事高等教育創(chuàng)新活動的組織者與實施者，一般包括受教育者(大學生)、施教者(大學教師)與教育管理者(大學校長)。這三者是教育創(chuàng)新歷史的創(chuàng)造者與體現(xiàn)者，對這三種創(chuàng)新主體的培育是教育創(chuàng)新的源泉。

首先，培育高等教育創(chuàng)新之大學生主體。在原來的大學教學觀念中，在“教”或“授”或“解”方面，均以教師為核心，填鴨、灌輸與死記硬背等方式便成了教學慣有方式。大學生主體作用的發(fā)揮情況直接影響高等教育創(chuàng)新與否的效果，充分發(fā)揮大學生的主體作用是高等教育創(chuàng)新成功的關鍵因素，是馬克思人學理論的直接體現(xiàn)。

其次，培育高等教育創(chuàng)新之教師主體。客觀講，大學教師是構成高等教育實踐活動的基本元素，其在高等教育的三種職能中開展第一位的育人創(chuàng)新職能。大學教師的育人活動本身就是大學教師充分發(fā)揮主體性之過程，提倡多種學科的研究人員來參與進高等教育的研究，提倡從多方面與多角度，對不同學科和不同類型的高等教育問題進行探討并開展創(chuàng)新。提倡在馬克思人學理論的指導下充分培育教師的創(chuàng)新精神并出創(chuàng)新成果。

第三，培育高等教育創(chuàng)新之大學校長主體。大學校長在高等教育創(chuàng)新過程中必然是組織實施者，其教育創(chuàng)新目標的實現(xiàn)，必然要由大學校長通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制等活動去協(xié)調(diào)達到。可以講大學校長應該是一所高校的創(chuàng)新靈魂。人的本質(zhì)與人的全面可持續(xù)發(fā)展對校長而言應該成為最高層的創(chuàng)新指導。

參考文獻：

[1]、馬克思恩格斯全集（第3卷）[C].北京:人民出版社，2002.116.

[2]、黃楠森等主編.馬克思主義哲學史（第1卷）[M].北京:北京出版社，1996.235.

[3]、周鴻.論創(chuàng)新素質(zhì)教育的意蘊及其研究的問題[J].西南師范大學學報，2002，(l).193.