隱性負反饋對減輕中介語石化的研究

摘 要：在二語課堂中，教師的反饋是課堂信息傳遞與交換的關鍵所在。研究證明反饋能夠提醒學習者自身話語中的錯誤，并為學習者提供正確、有效的信息。本研究以此為出發點，通過對有關概念的本質分析、相關理論的發展歷程及其實際意義的分析與討論得出如下結論：隱性的負反饋可以幫助學習者意識到自己的錯誤，并最終通過對比分析，在教師的引導下努力改正自己語言學習中存在的錯誤，從而減輕中介語石化。

關鍵詞：隱性負反饋；中介語；石化

作者簡介： 王雪，山東聊城人，為聊城大學2011級大學外語教育學院研究生，研究方向為學科教學（英語）。

[中圖分類號]：H314 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-0-01

一、引言

在二語習得中，中介語是指介于二語學習者的母語與目的語之間的一種非連續性的動態發展的語言體系。按常理來說，學習者的中介語會隨著語言學習的不斷深入逐步地向目的語靠攏，但是大量研究表明，學習者的中介語在發展到某一階段之后便會停止不前，無法達到與本族語者同等的語言能力。這種現象便稱之為中介語的石化（fossilization）。

多年以來，有很多學者分別從不同的角度研究石化現象，針對石化現象產生的原因，本研究認為可以利用反饋原理幫助處理學習者的錯誤，從而減輕石化。

在第二語言學習中，反饋是指針對學習者的言語行為給予學習者的評價性信息。反饋可以是由教師提供的，也可以是學生或者其他語言學習者提供的；可以是正面的，也可以是負面的；可以是顯性的，也可以是隱形的。本研究重點關注的是教師對二語學習者提供的反饋。

Oller Vigil（1976）根據反饋的作用將反饋分為正反饋、中性反饋和負反饋；又根據反饋的屬性將其分為認知反饋和情感反饋。他們認為教學中對學生的否定性評判，即負認知反饋，有助于防止中介語石化，促進學習者認知的發展。

但是本研究認為：單純的負認知反饋并不能有效防止中介語石化，一味地對學生進行否定性的評判可能會挫傷學生學習的積極性，使他們的學習動機減弱，反而不利于語言學習。只有隱性負認知反饋才能真正幫助學習者意識到自己的錯誤、端正自己的態度并積極改正錯誤，從而真正促進他們中介語的發展。

二、隱性負反饋的概念、性質

負反饋（negative feedback）， 又稱糾正反饋（ corrective feedback）， 最早出現在兒童母語習得領域，后引入二語習得領域（顧姍姍，王通順，2008）。

Ellis(2007)指出在二語習得領域中，負反饋是針對學習者錯誤話語的回應，回應中可包含目標語正確形式，也可包含有關錯誤性質的元語言信息。

Lyster Ranta（1997）將負反饋分為內隱式負反饋和外顯式負反饋兩種。同時，他們還把內隱式反饋分為以下五種類型：

1）重鑄，即教師用其他的詞隱性地指出錯誤。2）重復；3）請求澄清；4）元語言反饋，即當學生犯錯誤時，教師不直接予以更正，而是從語言學的角度提示學生去分析自己的話語并自己找出錯誤。5）啟發。

其實負反饋的本質就在于怎么糾錯、如何糾錯。和正反饋相對應，負反饋是告訴學習者在語言學習中的錯誤。那么要將反饋原理應用于二語課堂中，關鍵一點就是教師要知道如何糾錯。

隱性負反饋是指通過暗示、提示等間接手段幫助學習者意識到自己的錯誤，并進行更正。它不僅能夠在保護學習者的自尊心和自信心地前提下間接地指出學習者的語言錯誤，還能通過改正這些錯誤促進他們中介語的發展。

三、隱性負反饋在二語習得領域的理論基礎

Krashen于上世紀70年代中期提出了輸入假說，他認為：語言習得的基礎條件是學習者獲得大量的可理解性輸入，語言輸出并不是語言習得中的必要環節，只是語言能力發展導致的結果。而Swain通過研究沉浸式教學觀察到：雖然這些學習者大量地接觸目的語，但是這些語言輸入并不能保證高質量的語言輸出。因此Swain認為，在沉浸式教學中，學習者是因為缺少用目的語表達自己的機會，才無法提供高質量的語言輸出，因此，可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節。

Vigil Oller（1976）則認為：正認知反饋會加強說話者的語言形式，讓說話者認為他們所說的是正確的。學習者不正確的語言形式首先得到了肯定的情感反饋，接著得到肯定的認知反饋，于是語言的錯誤形式得到加強，語言僵化就此形成。

本研究認為，在某種程度上，一味地對學生進行正反饋會讓他們以為自己所說的是正確的，或者認為所犯的錯誤是微不足道的，從而輕視他們所犯的錯誤。此時，他們的錯誤語言形式便會加強，不利于中介語的進一步發展。

四、隱性負反饋研究對二語課堂教學的意義及啟示

在實際的課堂互動教學中，教師可以運用適當的反饋幫助學習者改正錯誤，從而促進學習者中介語的發展。但是要注意以下幾個方面：首先應該注意學習者的情感因素。為了鼓勵學生積極學習二語，教師在使用隱性負反饋進行糾錯時，不能過分苛求，要注意保護學生的自尊心和自信心。其次還要注意糾錯時的信息互動。教師要注意根據課程的性質進行糾錯。這樣師生才能在信息交換時明確目的，使錯誤及時得到改正。最后要以學生為主體，尊重個體差異。學生是二語學習的重要力量，正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，學習者間的個體差異是必然存在的。教師應該熟悉每位學習者的個性特征，這樣才能在糾錯時根據不同學生的情況采取合適的糾錯方式。

五、結語

教師反饋的長期目標就是引導學生自己發現錯誤，提高他們語言產出過程中的自我監察。對于來自學生的信息，教師不能馬虎應對，直接作出評價，而應該慢慢引導學生自己評價自己的觀點。教師通過隱性負反饋對學生進行糾錯和評價應該是比較有效的方法。

另外，由于學習者的個體差異，不同的反饋方式運用到不同的學習者身上可以取得不同的教學效果。因此， 只要運用得當，隱性負反饋就能幫助學習者慢慢地改正錯誤，進一步發展其中介語，減輕石化現象。

參考文獻：

[1]、Vigil， N. A. J. W. Oller. Rule fossilization: A tentative Model [J]. Language Learning 1976（26）: 281-29.

[2]、顧姍姍，王通順，《負反饋、注意機制及修正后輸出對英語問句習得發展的影響》，外語教學與研究（外國語文雙月刊），2008年7月.